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课堂管理的理论与经验 报告人：戚业国 教育部中学校长培训中心副主任 华东师范大学教授、博士生导师 一、 现代课堂解读 1．课堂的构成要素 （1）教师是课堂的主要构成要素。 （2）学生是构成课堂的基础。 （3）教学设备与设施是课堂的重要组成部分。 （4）教室是课堂的空间存在。 （5）目标是课堂存在的价值基础和价值取向。 （6）课堂规范是课堂的组织基础。 （7）知识信息是课堂活动的主要内容。 （8）时间是课堂延续的基础。 2．课堂的特点 第一是多元性。多种不同的任务和事件在课堂有限的时间单元里发生； 第二是同时性。课堂里的多数事情是同时发生的； 第三是即时性。教师必须在许多事情发生之时做出实时反应； 第四是难以预料的公共课堂气氛。 第五是历时性。一个班的学生和教师相处几周或者几个月以后，就会形成共同规范和促进相互了解。 3．班级与课堂的基本属性 （1）课堂是信息交流系统。 （2）课堂是社会关系的集合。 （3）课堂是教育目标实现的途径。 （4）课堂是学生生活的场所。 （5）课堂是一个社会组织单位。 （6）课堂是学校文化、社会文化集中体现。 4．对班级和课堂的研究 ⑴将班级作为一个社会体系进行分析。 ⑵将班级作为一种集体来研究。 ⑶将班级作为课堂学习集体。 ⑷将班级看作一个社会组织。 5 ．课堂的社会组织特性 ⑴课堂组织的社会性。 ⑵课堂教育目标的发展性。 ⑶课堂目标的强制性。 ⑷课堂编制的强制性。 ⑸课堂组织的稳定性。 6 ．课堂组织中的权力 正式组织权力：教师对课堂的行政管理； 课堂组织使命：学生个人发展的权利； 课堂中的角色认知与课堂行为； 非正式组织。 对教学的要求 第一，教师应当尽量避免陷入“管理主义”的泥潭，行政权力容易导致忽视儿童的个人需要，这将导致与最终教育目标背道而驰的结果。 第二，课堂组织中的问题行为通常是行政权力与个人权力、团队属性与个体属性之间的矛盾冲突造成的，仅仅从学生个人方面找问题，而忽视班级和课堂组织自身是片面的。 第三，课堂组织除了正式组织结构外，还有伙伴要求。解决班级与课堂组织中的问题，应当尽量协调班级团队、伙伴团队与学生个人选择之间的矛盾。 班级非正式群体分析中需要考虑的方面 ⑴师生关系方面。 感情关系的维度：学生对教师的尊敬与畏惧、亲近与疏远、好与恶、信赖与否等感情关系；教师对学生的中意与不中意、好与恶、信赖与否等感情关系。 势力关系维度：师生之间的相互影响关系。 权力关系维度：师生旨在做出决定并遵守决定的程度。 角色关系的维度：学生和教师在学习与活动时所分担的角色。是学生主宰班级还是教师主宰学生服从。 ?通讯关系纬度：师生之间的通讯网络。 ⑵同学关系方面。 l感情关系的维度：好与恶、信赖与否、尊敬与轻蔑、嫉妒与憎恨等同学间的关系。 l势力关系维度：同学间某种影响关系的配置。 l角色关系的维度：在学习场合、活动场合、游戏场合中学生的角色配置，其中主从关系尤其重要。 l次级团体关系的维度：次级团体间的关系，男生团体和女生团体的关系也包含在其中。 7．作为社会初级群体的班级与课堂 （1）在互动方式上具有情感与理性的双重性 （2）具有较为统一的目标和行为上较大的整合性 （3）具有在形式上比较正式的群体结构 初级群体属性与班级管理 第一，有助于学生的全面发展和健康发展。 第二，可以更好地发挥学生的主体作用。 第三，可以促进教育教学目标的实现。 第四，可以更好地发挥非正式群体的作用。 二、影响学生课堂行为的因素 １．年龄对学生行为的影响 ⑴学生的需求和对教师的期待随着年龄而变化。 ⑵学生之间的关系随着年龄的增长而改变。 ⑶随着年龄的增长，学生在全班面前赢得地位的渴望越来越强烈。 ⑷随着年龄的增长，学生变得越来越强壮。 ⑸学生年龄越大，对成人往往越挑剔。 ⑹随着年龄的增长，学生更容易将犯错和失望归咎于成人。 ⑺学生集中注意力的时间以及理论思维能力随年龄的增长不断提高。 ２．能力水平造成的行为差异 ⑴不同能力的学生参加学校活动的内在动机各不相同。 ⑵不同能力水平的学生对教师的能力素质提出不同的要求。 ⑶不同能力的学生选择的成败标准不同。 ⑷能力差的学生往往更难获得适合自己的学习环境。 ３．性别对学生行为的影响 女生中粗暴无礼、触犯校规的现象比男生少得多，而且在学习方面出现导致失败、诱发沮丧和逆反情绪的难题方面，女生也比男生少得多。 在课堂中，尤其是在小学阶段，很多教师都会发现，女生比男生更乐于配合，对协助教师组织课堂教学更有兴趣，而男生对室外活动和主动学习更有兴趣。 教师在解决课堂管理中造成的问题时，如果对男生和女生差别对待得到偏袒比较少的学生很快就会形成比较强烈的不公平感，对教师的信任发生动摇，并有可能对教师的权威提出隐匿或明显的挑战。 ４．家庭背景对学生行为的影响 ⑴家庭出身