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高中地理新课程课堂实践的思考与对策 福清市里美中学 莫亮华 讲 座 提 纲 一、转变教学观念 二、研读课标，把握好教材的广度和深度 三、转换角色，改变课堂教学方式 1、倡导开放性的课堂教学方式 2、构建生活化的地理教学方式 3、培养地理学科能力 2008年11月22日 高中地理新课程改革已全面铺开，新课程倡导的基本理念： 1、培养现代公民必备的地理素养 2、满足学生不同的地理学习需要 3、重视对地理问题的探究 4、强调信息技术在地理学习中的应用 5、注重学习过程评价和学习结果评价的结合 那么在新课程背景下，怎样才能提高课堂实效性呢？ 结合这几年新课程教学的实践和体验，我认为提高高中课堂教学实效要从以下几方面落实： 一、更新教学观念 高中地理新课程教学要求教师转变教学观念，“体现课程理念，落实课程目标，达到课程标准”。新课程改革提出的新的理念，包括新的课程观、教材观、学生观、教学观等，对地理课堂教学都有指导意义。尤其是课程与教学整合的理念，全人发展的理念，以学生为本的理念，学生是教学活动主体的理念，关注学生体验的理念，科学探究与交流合作的理念和多元评价的理念等，对于提升地理教学思想，深化地理课堂教学改革，指导和丰富地理课堂教学行为都有重要的指导作用。总之，地理课堂教学行为的设计与实践要能贯彻和体现先进的教学理念。为此，新课程理念下教师要做到如下几点： 更新课程观：有什么样的教学观念，就有什么样的课堂教学行为。对于同样的地理内容，观念不同，效果也不同。所以更新不在内容上，而在课程观念上。教师如果固守课程是知识的观念，就会把学生禁固在狭小的课堂范围内。而教师如果树立了开放性课程观，在课堂教学中，就会重视学生已有的知识，密切联系生产、生活、社会实践，设计多种参与性活动，建构起属于学生自己的地理知识体系。 更新课堂观：课堂不是舞台，学生也不是道具，教材不是剧本，教学不是表演。评价课堂效益高低不是看老师讲了多少，而应该看学生接受了多少，感悟了多少，体验了多少。 更新教学观：由教师带着知识走向学生，转变为教师带着学生走向知识，教师要切实从关注自己的“教”向关注学生的“学”转变，把促进每个学生的进步与发展作为教学终极目标。 更新教材观：教师如果认为教材是“根本”，在课堂教学中就会“教”教材，要求学生亦步亦趋。“谈教材，背教材”；教师如果认为教材是资源，教材是范例，就会把教材作为“文化中介”，引导学生进行“对话”，“认知发展，生活学习，人格建构”，即用教材教，而不是教教材。 改革的道路也许不是一帆风顺，观念的转变需要一个过程。新课程的课堂也许五花八门，有的课堂确实体现新理念，但有的还是穿新鞋走老路。记得在参加漳州省级骨干教师培训的时候，听过两节同课异构课，印象很深刻。课题是《冷热不均引起大气运动》，两节课的效果截然不同，一个代表旧势力派：课堂容量很大，面面俱到，环环相扣，从太阳光谱辐射讲到大气垂直分层，列表分析各分层的特点，再讲到大气对太阳的削弱作用（吸收、反射、散射），并分析参与削弱作用的大气成分，以及削弱对象，讲到这里已经大半节课了，是个传统课堂的典型。看上去这个老师功底不错，一定是毕业班老师刚转高一，有丰富的经验本是好事，但经验影响了他的思维形式和教学策略，没能体现课堂教学新理念，课标要求运用图表说明大气受热过程，但这位老师没有很好地落实课标，只注重知识、技能，不注重过程和方法，不是一节好课，且有些课堂内容是无效的。我们不同意高一就开始象高三那样抓高考。 另一位老师也上该节课，他首先从生活中的自然现象入手，提出生活疑问，再用多媒体动画演示，让学生观察分析大气受热过程，再用简单的游戏进行互动，让学生在游戏中掌握原理，最后进行活动探究，海陆风的形成，城市风的形成，山谷风的形成，在活动中验证原理。第二个老师的课受到听课老师的好评。听完课后，我有几点体会：（1）我们应该备课标，用教材，不应死教教材。 （2）突出案例说明原理的功能，淡化案例自身的知识功能。 （3）课堂教学设计力求简洁，切忌复杂 （4）教学的本质目标是帮助学生获取有用的知识 所以，新课改给我们提出了更高的要求，要研究教材，还要研究学生。课堂设计一定不要与实际脱节，备课时要考虑教学目标如何确定，依据课标要求，应做到“适度”、 “适用”，教学目标设计不合理，无法完成课堂教学任务。还要考虑教学过程如何设计，给学生什么东西，课标要求是什么？怎样给？（选择最恰当的教学方法）怎样检验给的效果？（即评价方法和结果） 这是我听完同课异构课的感受。 另外，提高课堂实效，要认真研读课标，把握好教材的广度和深度。 二、研读课标，把握好教材的广度和深度 与地理科旧的教学大纲相比，高中地理课程标准对各知识点的要求显得比较原则，这使行教材