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论文题目：《优化课堂提问方式,营造自由思维氛围》 作者姓名：马 红 燕 学校地址：江苏省常州市小河中学 邮政编码：213138 手机号码优化课堂提问方式,营造自由思维氛围 【摘 要】 历史新课程标准要求教师在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。教师在教学过程中组织学生围绕教师或学生提出的问题进行一定深度、广度的研讨，让学生独立思考、互相启发或争辩，将最大限度地发挥学生的主动性，培养创造性的学习能力。关于课堂提问本文从两个方面进行了论述：课堂提问遵循的原则、课堂提问的基本模式。 【关键词】新课程标准 课堂提问 教学形式 【正 文】 随着基础教育新课程的发展，教师营造一个积极进取的课堂心里环境，促进学生自主学习、合作学习、探究性学习显得至关重要。如何发挥学生学习的主动性，让学生在愉快中学习，“课堂提问”这一环节起着不可替代的作用。因而，一个好的教师，在提问的切入点上应注重标新立异，其设计的问题应带有启发性和挑战性，能点燃学生思维的火花，引导学生动口、动手、动脑，并从历史的角度发现问题、分析问题、解决问题。在新形势、新理念下如何优化课堂提问，充分发挥这种教学形式的积极意义，本人结合自己的教学实践，对历史课堂教学中的提问谈几点粗浅的看法。 一、课堂提问应掌握的原则和注意的问题 1、课堂提问一定要体现人文性和主体性 课堂教学的主体毫无疑问是学生，所以，提问的起点和回归的终点就只能是学生。提问的终极目标是为了启发学生思维并着力培养其思维能力，帮助学生发挥自身的主体性、创造性，帮助学生学会求知，实现自我发展。教师的“教”应该服务学生的“学”，教师的“问”则是服务于学生的“答”。所以，教师的提问一定要尊重学生的情感态度和认知水平，尊重他们的观点和见解。课堂提问既要防“右”，更要警惕“左”。即，既要防止教师的“一言堂”，自问自答，更要警惕有的教师用提问的方式进行“灌”、“满堂问”。后者往往打着“主体性”的旗号，表面上看师生互动，热热闹闹，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复。 2、课堂提问要注意科学性 目前，一些教师为了应迎接中考、高考，一昧钻研偏题，怪题，学生总是处在“繁、难、偏、旧”的知识探究中，失去了学习的兴趣，而“滴水不漏”的“走大路”式的复习，又让学生放纵了自己，丧失了学习的主动性。教师的提问一定要考虑到学科的特点，问题的设计要符合普通的认知规律，如从简单到复杂，从特殊到一般，从局部到整体，从现象到本质。例如，在讲述“中国共产党组建红色政权”一节时，我设计了这样几个问题：“大革命失败后，面对国民党的恐怖政策，中国共产党开展了争锋相对的斗争，清同学思考：①1927年，中共领导了那些武装起义？”②秋收起义后，中共作出了什么战略调整？③根据地的农民是怎样翻身得解放的？学生在快速阅读课本后，都能够一一解答。教师则及时归纳出：“通过以上斗争，中共于1931年在瑞金建立中华话苏维埃共和国临时中央政府，从而创建了红色政权。”这比一开始问：“红色政权是怎样建立的？”更符合学生的思维特点。先化整为零，后化零为整，教学效果更好。 问题的设计要有探索性 探索性的问题注重对过程与方法的研究，给学生营造一个探究学习的学习的氛围，这类问题的设计要使从不同角度、不同侧面加深对历史问题的理解，使学生思维产生火花，同时要尽可能联系学生的生活实际，实现教学内容的开放。如教学《战国七雄》一课时，我进行了这样的设计： 师：我们都知道商鞅本人的结局，商鞅虽然死了，但是秦国的变法却成功了，为什么呢？请同学们分组讨论。 （小组讨论，教师巡视，了解情况，倾听同学们的意见，参与学生的讨论） 生1：商鞅在老百姓中是有一定威信的，他的变法有百姓的支持。《史记》记载：商鞅变法，秦民大悦。 生2：我认为还有三点原因。（1）得民心。（2）秦孝公支持。（3）符合时代，适合国情。 生3：还有商鞅变法上有国君的支持，下有百姓的欢迎，加上商鞅本人的决心，改革的措施符合时代的要求，获得极大成功。大家都知道是谁统一了六国吧，后世的秦王政权应该感谢商鞅为他的统一大业奠定了强有力的基础。 从上面简短的教学实录看，教师提出问题：“商鞅变法为什么能成功？”，让学生思考回答。这就是一道探索性的问题，学生需要调动已学过的本课知识，并且重新构建自己的知识结构，还需要合作学习、交流，才能解决这个问题。所以，在历史教学中，教师在设计问题时，要遵循探索性原则。 4.问题设计要有挑战性 即设计挑战性的问题。教师提出的问题不是现成的答案，要经过探讨、合作、思维，最终得到解决。问题要落在维果斯基的最近发展区内，给学生思考的时间和空间，向学生的智力和创新能力提出挑战，让学生感到问题很熟悉，学生运用已有的知识和经验又无法解