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小学科学 新课程教学法 前言 全面解析新课程 彻底吃透新理念 切实指导新课堂　　　量身打造新教师 　　“新课来了，我们怎么教？”这是广大参与课程改革试验教师的困惑与呼声，也是大家最为迫切的需求。先进的课程理念要走进课堂，教师是关键。只有教师，基层的、一线的、真正在课堂上面对学生的教师，才是关系课程改革成败与否的关键人物。 　　为了帮助教师尽快适应新课程，提高教师专业化水平，课程改革的国家实验区和有关专家，结合课程与教学的实际情况，编写了《新课程教学法》丛书。这套丛书从新课程中来，到新课程中去，希望能为实施新课程的一线教师提供切实的帮助与支持。 小学科学新课程教学法　　(提纲) 利通区教研室　　　　　高国良 　　内容 　　绪论　放飞思想翅膀 ，探索科学教学 　　　　　　——领会新课程的教学新理念 　　第一章　理解科学课程，促进学生的发展 　　　　　　——领会科学新课程 　　第二章　思考学习主体，倡导自主学习 　　　　　　——了解和引导学生科学学习心理 　　第三章　培养创新意识，提高创新能力 　　　　　　——把握科学教学的核心精神 　　第四章　进行科学探究，实现科学学习 　　　　　　——理清科学教学的基本思路 　　第五章　科学教学的整体设计 　　　　　　——掌握科学教学的实施方式 　　一、理解科学课程的基本理念 科学课程需面向全体学生。 学生是科学学习的主体。 科学学习要以探究为核心。 科学课程内容要满足社会和学生双方面需要。 科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。 　　怎样落实这些理念，是领会理念实质所在　见案例１。第２页 　　上例表现了科学课程新理念对科学教育的指导作用。特别重要有以下五点： 　　〈一〉教学内容的综合化 各学科的关联性，“科学”和“数学”的关系如分类；“科学”和“语文”的关系如比喻和抒情；“科学”和“美术”如色彩识别和秋天的景色。 协同性指科学教育与其它教育的配合和协调如人文教育、卫生教育、劳动技术教育等（如启发学生实验完的瓜果皮核的处理方式，同样又进行环境品德教育）。 　　内容综合对科学课的意义？ 综合化有利于贯彻义务教育培养目标——使学生具有公民的科学素养 综合化有利于学生能力的发展 综合化有利于培养学生创新精神。 　　〈二〉教学情境的生活化 　　指关键具有主观性、情境性和体验性的个人知识（或者相对于公共知识来说的“个体知识”）。 　　其重要性： 对科学学科来说就是要重视“做”科学的体验，而这种体验依赖于个人经验，所以必须从学生生活出发，即“贴近生活，联系生活，走进生活”在生活中创设学习情境。 教学情景生活化，把人类集体生活经验纳入学生生活当中，实现“科学世界”和“生活世界”的融合，把生活情境开发为教学资源，也是科学开放性需要。 亲身经历是生活化根本要求之一。 　　〈三〉教学过程民主化 　　教学过程是师生交往，互动的过程，师生关系是一种平等、理解双响的人与人关系，具有这样一种师生关系的教学过程，是一种民主化的教学过程，只有这样学生才能主动参与主动提问和解决问题，也是课标的基本要求。 　　〈四〉教学结果的效能化 　　指教学必须是有效益的。 　　有效教学应包括三个方面：一是在学生：“要学”的基础上进行，二是让学生知道学什么及学到什么程度：三是采取学生易于理解的方式指导学生对自己的学习是否达标进行鉴别，逐步培养学生对自我学习的自我监控能力。 　　〈五〉教学评价的现代化 　评价目的是促进们学生的发展，发展性评价应有以下几个特点： 　评价主体多元化，特别是自评是学生自我监控能力的组成部分; 　评价贯穿教学活动没一个环节，即全过程，但不能对学生进行评比、排队; 　关注教学结果，更关注对教学过程的评价，发挥评价激励和导向作用; 　重视量化评价，尤其重视质性评价; 　不仅评价学生，同时评价情感态度价值观及创新精神和实践能力。 　二、呼唤全新的教学法 　１、教学法概念及研究内容 　教学法，又叫教学论，是研究教学规律及其应用的科学。主要研究内容有教学目的与任务，教学过程、教学原则、教学内容、教学方法与手段、教学组织、评价及检测等。发现法、探究法、自主学习等就是常用的教学法。 　２、教学方法概念及研究内容 　教学方法是实施教学法的具体方式。通常认为，教学方法是教师在教学过程中为实现教学目标采用的工作方法和在教师指定下学生为完成学习任务采用的学习方法。主要有：讲授收集信息、考察、观察、实验、专题研究等。 　如[案例3]“让沉的物体浮在水面上”见教材第１４页。 　这一节采用了“科学探究”教学法，教学中反复运用了讲授、讨论、实验、观察等教学方法，说明教学方法是实施教学法的具体操作方式的意见是正确的。 　三、构建新型科学课堂教学 　关于新型科学课堂教学，《科学课程标准》的“教学建议”做了很好论述。本文再做简要叙述。 　〈