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一、新课程理念的挑战 * * 新地理教材的 理论与实践探索 一、新课程理念的挑战 二、地理教材改革突破口的选择及 教材结构和呈现方式的创新 三、教材的主要特点 ? 新课程观 新教材观 新教学观 课程观：以学生发展为本 以学科为中心—— 课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。 以促进学生发展为中心—— 课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。 以学生发展为本 跳出过分注重以学科体系架构的框框 跳出过分注重以传承知识为主的框框 从公民教育角度构建教材的宏观框架 从方法论的角度构建教材的微观结构 体现教育向学生生活的世界回归 规范性 —— 教材具有特殊的教学规定性 内容的规范（依据课程标准，减少无效的“信息单位”） 文字的规范（减少学术概念的出现） 逻辑结构的规范（内容杂而不乱，形散神聚） 工具性 —— 教材具有辅助教学的功能 有助于引导教学 有利于培养能力 有益于实践活动 成功的教学是借助教材，但不依赖教材的活动。 教材观：强调教材的规范性和工具性 新教材的调整要点 直白地表达概念、观点、结论等各种信息 注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程。 活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现同情境无关 采取案例分析方式，在特定的情境中，把引发思考、鼓励 动手和体验探究价值的设计，在课文中一并呈现。 在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以提供标准化的结论，作为探究性学习过程的终结 展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩及修改解释的机会。 教学观：改变学生的学习方式 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 —— 基础教育课程改革六大目标之一 自主学习 建立在自我意识发展基础上的 能学 建立在学生具有内在学习动机基础上的 想学 建立在学生掌握了一定学习策略基础上的 会学 建立在意志努力基础上的 坚持学 二、地理教材改革的突破口及 教材结构和呈现方式的创新 教学内容编排的探究性 教学内容表达的多样化 教学内容选择的有用性 教材语言的通俗化 改变学生的学习方式——自主学习 中国 地理 总论 分论 从世界看中国 ? 中国的自然环境 ?中国的自然资源 ?中国的经济发展 中国的地理差异 （四大地理区域） 认识省级行政区（北京 香港和澳门 台湾 新疆） 认识省内区域（珠江三角洲 西双版纳） 认识跨省区域（黄土高原 长江沿江地带） 走向世界的中国 选择教学内容的基本原则 ? 满足基本要求 把《地理课程标准》的内容标准逐一分解，并落实到教材的相应部分，以保证新教材对课程标准的验证性。 ? 突出学习方法 寻求更多地展示学习地理的方法，而不过分强调对地理知识“量”上的把握。 强调探究：基本的地理规律 地理要素之间的相互关系 区域发展的主导因素 精选区域：对世界和中国区域的选择，不追求“量”，而要求“质”（特色） 例1 七年级上册对气候类型内容的设计(地理规律） 目标设定：认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素。 内容设计： 从与天气的对比和人们的感受中体会什么是气候 阅读气候类型图，了解世界气候是有差异的 找规律、析原因： 影响热带和寒带气候差异的主要因素是纬度位置 影响亚欧大陆中纬度地区东西向气候差异的主要因素是海陆位置 影响山地迎风坡和背风坡降水差异的主要因素是地形 不逐一讲述气候类型 不要求记忆气候类型的名称 某些气候类型的特点分散到有关区域中讲述 例2 七年级下册欧洲西部传统的畜牧业内容设计