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朱文辉老师语文公开课情况反馈 课题：《滹沱河和我》 开课时间：2009年9月24日上午第3节 开课班级：七（5） 开课教师：朱文辉 开课地点：七（5）班教室 听课教师名单：卫华征、毕晓军、潘存洁、苏燕青、秦萍、潘冬敏、丁泓、陆培芬、许颖、项彩霞、周云英、邹炳 评 课： 1、潘冬敏：朱老师所上的课是一篇叙事散文。这篇文章最大的特点是情景交融。朱老师精心设计每个教学环节，引导学生把握“我”情感变化的过程。分析文本时，注重知识点的穿插，且讲解清晰。通过运用圈画，读思结合的方法，落实学生对关键词句的理解，帮助学生更好地走进文本。 建议：归纳总结有些仓促，自己草草归纳完成了任务，这样的教学效果是不佳的。一节好课不一定要追求课的完整性，建议还是把没有完成的任务放到下一节课。 2、卫华征：引入自然，教学目标明确合理。问题涉及符合学生的认知水平，课堂气氛活跃，学生参与面广。 本文的一个重点是作者对滹沱河的情感变化，我们也可以试着以作者情感为线索来研习本文，这样可以清晰地感受到滹沱河对作者的影响。 3、陆培芬:教师的基本功十分扎实，教学过程中注重基础的落实，能及时纠正学生朗读中的错误，如“吠”等。初中课文是很注重文本的，对课文的理解是从文本出发的，在教学过程中，教师很好地贯彻了这一思想，注重引导学生到课文中去找，圈画相关的语句，加以咀嚼、体会、领悟。教师对学生的关注面很广，提问涉及面很广，对学生的回答反应很快，能敏锐地抓住关键，并加以引导，使学生对文章有了深入的理解，也有了自己的领悟。同时教师较注重朗读，对重要的句、段都采用多种形式进行朗读。 建议教师在上课时再多一些激情，用激情来影响学生，也使得课堂气氛更活跃一些。 4、潘存洁：课文很长，要在一教时内将课文分析完有一定的难度。朱老师将长课文大容量科学地压缩，使整堂课以适当的节奏有序展开。教学设计流畅，细节到课文的大量重要语句，备课量大质细。课文的重点语句，关键语句中的关键词，都在老师的引导下细细品读。在老师的引导下，学生对文本情感的理解深入，了解“我”和“滹沱河”的难舍难分，进而理解对故乡的深厚情感，很好地体现了“两纲”教育的精髓。 5、秦 萍：以作者的生平简介贯穿课文讲授的始终，使教学环节浑然一体。教学设计抓住文本中最为突出的语言表达特点，设计教学思路，开展教学活动，正面描写和侧面烘托的写法适时点拨，便于引导学生体会课文的语言之妙，提高学习效率。关注学生间的相互学习，班级交流对话的应用，提高了课堂学习效果。 如果授课中注意把握教学节奏，学生活动再充分调动起来，整节课的有效性、时效性会更好。 6、毕晓军：制定的目标明确，条理清晰。抓住重点，详细分析，注重启发学生，注重对学生能力的培养，挖掘主题深刻。教师善于发挥主导作用，使教学引人入胜，轻松自如，调动起学生的学习积极性，从而使学生学得津津有味。板书重点突出，知识点明确，与整堂课中教师的讲授、练习有机结合，相互衔接，学生一目了然，清晰构建知识要点。整堂设计简洁，避免重复。教师临场应付自如，新旧知识衔接，加强了重点词语及句子的阅读分析。只是发言的学生还不够多，气氛还不够热烈。 7、苏燕青：教学设计环环相扣，重点难点突出，教学过程思路清晰，流畅自然。ppt的制作精美醒目，运用恰到好处。学生学习态度端正，积极思考，师生配合默契。 建议：课堂教学中，要加强语言和思维训练。讲究“接受”和“探究”的和谐统一，在不忽视对必要知识的传授和基本技能的训练的同时，特别要重视探究性学习，让学生大胆分析问题，自主地寻找解决问题的途径和方法，获得自己满意的学习效果。 8、丁 泓：教学思路清晰；立足文本，引导学生通过朗读感受、品味推敲词句，理解了“滹沱河”和“我”的性格关系，同时也注重“双基”落实，融写法指导于阅读教学中。学生积极参与，师生互动和谐。 在分析最后一段时主要抓住“为什么滹沱河是我的本命河”“藏在作者心中的是什么”这两个问题进行重点分析，学生一下子无法领悟，如果给出作者生平，请学生联系作者生平，通过讨论，让学生自己感悟出来的话，会在学生心目中留下一个深远的影响。 9、项彩霞：首先，本课的教学目标制定明确，根据学生积累的实际设计目标和教学环节，符合学生的学情。其次，在教学设计上由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律。初读课文时直接从题目入手，“滹沱河”和“我”，设计的问题是：文中能直接表达“滹沱河”和“我”关系的句子是什么？，这样一来，学生就能明白写“滹沱河”就是写“我”，随之“我”的情感变化学生就好理解了。第三，教师在课堂中注重了朗读这个环节的设计，学生通过“读”理解作者感情的变化，把握作品的主旨，是很不错的一个环节。 10、许 颖：教学思路清晰明了，问题设计层层深入。由找