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校本研修活动签到表 李尧定 陈夏云 方枢浩 葛银珠 竺锡女 宋明 王可军 庄国盛 严仁君 邬世军 韩桑 蒋雷鸣 杨斌 《孙权劝学》集体备课讲课稿 主备人：邬世军 辅备人：语文组其他教师 教学设计 意见知识与能力：1.了解作者及《资治通鉴》的有关知识。2.通过共同探究及讲解，疏通文意，把握内容。3.提高学生阅读及理解文言文的能力，提高学生合作探究性学习的能力。4.理解本文开卷有益的主旨。过程与方法：学生预习、教师重点讲解、讨论法、问答法。情感、态度与价值观：认识学习对健全人格的重要性，认识开卷有益的道理。 学习重点、难点：?1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 课前准备：多媒体课件、录音、学生完成课前预习。 教学课时：两课时 教学过程：第一课时一、创设情景，导入新课。1、歌曲导入。2、作品作者介绍：本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。3、人物介绍孙权 鲁肃 吕蒙二、读译课文，理解文意1、 读一读:①识记重点字词。②自由读、范读、指名读、集体读。读准字音、停顿、节奏、注意人物对话的语气。2、译一译：圈点勾画，尝试用现代汉语翻译课文。①疑难词语探究：以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。②理解下列句子的含义。a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。?c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。三、合作探究，整体感悟?①孙权是怎样劝说吕蒙的?????②朗读课文，注意人物对话的语气。（1）\卿今当涂掌事，不可不学！\（语重心长，谆谆告诫。）（2）\邓岂欲卿治经为博士邪！\（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）（3）\卿言多务，孰若孤？\（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）（4）\卿今者才略，非复吴下阿蒙！\（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）（5）\大兄何见事之晚乎！\（反问句，指责中带有自豪的语气。）③鲁肃为什么会对吕蒙?“刮目相待”??（他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。）④吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。）⑤为什么“士别三日，即更刮目相待。”（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）⑥?“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）四、课堂练习1、解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。2、根据课文内容填空。五、作业布置1、熟读并背诵课文 2、小组分角色朗读第二课时一、课前检查①检查重点字词。②复述课文内容。二、合作探究，互动释疑① 孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。②课文在情节的处理上有什么特点?????a详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。??b正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。c情节以人物对话为主。三、结构分析孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学三、对比学习与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？四、模仿表演，体验反思1、模仿表演：请两位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。2、体验反思：你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启示呢？五、课堂练习1、理解句子含义。2、解释加点字词。六、课外延伸展示读书的名言。七、布置作业A．完成相关配套练习。 B、背诵并翻译全文。 板书设计： 孙权劝学《资治通鉴》 吴下阿蒙—————→刮目相待 评课意见反馈 上周我们听了邬世军老师一堂课，课题是《孙权劝学》。语文老师都去听了他的课并提出各自对这堂课的意见，听评课之后让我们受益匪浅。现整理如下：我们认为本堂课的 优点是：重难点突破较好；教学环节的教学设计设计环环相扣紧跟课题；改变以往老师站在讲台上，学生端坐课桌旁的课