初中数学5766.doc

试论如何在初中数学课堂教学中激活学生的探究性思维 摘要：数学探究性思维是人们对数学问题的间接概括过程，它主要表现在人们对数学的概念、原理、命题等进行深加工和重新概括。因此数学探究性思维作为数学教师对学生培养和启发的内容之一，越发的变得引人注目。本文主要针对初中数学教学中如何培养学生的探究性思维能力进行论述，希望进一步提高学生对数学学习的兴趣。 关键词：初中数学；探究性思维；培养；一题多解 探究性思维品质的好与坏、高与低衡量着数学思维的质量，决定了人们数学思维的能力。因此在数学课堂教学的过程中，数学教师应在传授数学知识的同时，还要加强对学生的探究性思维的培养，使他们的智力和思维都得到很好的运用和发展。为了教好数学这门课程，教师必须从传统的轨道中走出来，以适应新课改的要求。 一、游戏教学，激活学生探究性思维 苏霍姆林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创新才能常常在游戏中表现出来。没有游戏就没有充分的智力发展”。通过游戏互动，让课堂变的灵动，富有情趣，也让学生感到有新鲜感，生动有趣，探究性思维也得到了极大的激发，体会到了数学探究学习的快乐。 【案例】在上完“二次根式”一章时，我安排了这样一个游戏，事前先布置学生寻找各种有关本章学习中可能出现的错误，并且列一张较大的纸上，在上课时由组长在开始前10分钟内召集本组同学把各自找到的错误集中在一起讨论，安排“参战”顺序。游戏开始，各组轮流派出代表把错误题贴在黑板上，由其它各组抢答，如果出示问题后两分钟内没有人能正确指出错误所在，则由本组代表自答，并得到加分，如果某组的同学指出了错误所在，则为其加分，最后以总分最高的组获胜。这一游戏活跃了课堂气氛，学生就好像在做一项研究工作，他们满腔热情、轻松愉快地把有关“二次根式”一章中易出现的错误显露无遗，收到了良好的教学效果，培养了学生的探究性思维。 二、运用开放题，激活学生探究性思维 所谓开放题，是相对于传统的封闭题而言的，指一个数学问题，如果它的答案不唯一或有多种解题策略，可称之为开放题。学生在解决问题时需组织概念，采用观察、实验、类比、归纳、分析、推理等方法进行探索。因此，运用开放性数学问题是激活学生探究性思维，培养多维性思维品质的重要途径： 【案例】8人分别乘两辆小汽车赶往火车站，每辆小汽车连司机在内限乘6人，该路段限速60千米/时，其中一辆小汽车在距离火车站15千米的地方出了故障，此时离火车停止检票时间还有42分，试问这8人能赶上火车吗?请想出解决问题的方案。由学生分组讨论后再回答。 A组学生：若用一辆车将第一批人送到火车站后再接第二批人，时间上来不及，因为这样需要的时间是三个15分钟，共45分钟，超过42分钟，所以此方案不行。可以改用1）搭乘的士；2）把车票退掉，第二天再走。 学生们议论纷纷。 教师：难道就上题的情况，8人就无法到达车站了吗？ B组学生：能到达车站的。如果在小汽车送第一批人的同时，其他人先步行，边走边等小汽车回来接，这些人的步行速度为5千米/小时，他们能赶上火车。组内同学建立方程算出第二批人到达火车站要用分钟，由于＜42，所以8人能赶上火车。 同学们显得很兴奋，纷纷建立方程进行检验B组学生的结果。 C组学生：有更省时的方法。那就是让这辆小汽车行驶到途中一定的位置放下第一批人，然后掉头再接另外一批边走边等车的人，使得两批人同时到达火车站，这样更加省时。 此时学生们的眼睛里都闪烁着光亮，C组学生不慌不忙建立了一个一元一次方程，并解出答案为37分钟。 综合几种方案，同学们进行比较，发现C组学生的提出的方案最省时。开放题的答案不是唯一的。开放题以其新奇的形式吸引学生，以其活泼多样的思维途径引起学生的浓厚的兴趣和极大的参与热情，因而能激起学生深入探究的欲望。 三、以错纠错，激活学生探究性思维 在课堂教学中，由于教师的一时疏忽，难免会造成一些失误，面对出现的失误，教师不同的心态、不同的应对策略产生的影响截然不同，有的老师难于以一颗坦诚平静的心态去面对，认为学生指出错误是丢了自己的面子，当学生提出质疑时，在情感上和言语上明显流露出对质疑学生的不满，这样很容易挫伤学生的探究学习积极性，进而泯灭了学生的探究性潜能。相反，有的教师以宽宏博大的胸襟面对学生的质疑，并因势利导，激活学生探究性思维，收到无心插柳柳成荫的效果。其实，学生在课堂上大胆质疑，敢于向教师“发难”，正是其学习主动性、探究精神的体现，教师不但要虚心听取学生的观点和意见，而且要大力褒奖这种勤于思考、敢于直言的求实精神。 【案例】在一元二次方程评价题中，有这样一道选择题：若方程(k-3)x2-2kx+k+l=0有实数根，则k值为( ) A:K≤-3