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二、几个概念（晋升制度与彼得高地1） 晋升制度是人类最伟大的发明之一。 晋升职位的本意是把优秀人才放在最发挥作用的岗位上。但每个人又有自己发展的极限。晋升可能使有些人丧失自己的优势，成为不称职的人。 劳伦斯·彼德在研究中发现在行政系统中往往有一些岗位被不称职的人占据着。他们本来是优秀的是晋升制度把他们推向不称职的人。 在条件允许的情况下，你的最后一个岗位可能就是你的彼得高地。 不能改变自己的人往往是陷入彼得高地的人。 ！！！青年教师如何晋升快 * xdgdg 二、几个概念（晋升制度与彼得高地2） 学习可以使人跳出彼得高地 学习就是重新认识过去，就是对经验的改造。 学习就是重新认识自己。充分发挥你的优势和强项。 学习就是向自己的智能结构和生存方式的挑战。 先是对自己“系统思考”，然后是“超越自我” 对学习没有渴望和追求的人，也就失去了自己的未来。 * xdgdg 二、几个概念（八二定律） 学校管理离不开资源（人、财、物、时间、空间、信息等）。 资源发展是不平衡的，其中有优质资源，又有非优资源。全是最优秀的是不可能的。 统计学家帕累托发现80%的效益是20%优质资源创造的现象。 在时间、经费、设备、信息、人才、专业、课程上都有八二现象。 管理上要重视20%的优质资源的作用，同时给非优资源以机会。 ！！！解释诸多管理问题 * xdgdg dgdg dgdgdf dgdg dgdgdf dgdg dgdgdf dgdg dgdgdf dgdg dgdgdf dgdg dgdgdf dgdg dgdgdf dgdg dgdgdf dgdg dgdgdf dgdg dgdgdf dgdg dgdgdf dgdg dgdgdf dgdg dgdgdf dgdg dgdgdf dgdg dgdgdf dgdg dgdgdf dgdg dgdgdf dgdg dgdgdf dgdg dgdgdf 教学方法改革和新的概念 教务处 李晓东 2005年12月2日 * xdgdg 前 言 一、高职教育发展的背景 二、几个新的概念 三、教学改革方向 * xdgdg 一、高职教育发展的背景 1、规模 —— 世界最大，毛入学率19%（2004年底） 在校学生2000万 普通高校 1332万 成人教育 559万 本科生 737万 高职生 595万 博士生 17万 硕士生 65万 研究生 82万 其他 * xdgdg 一、高职教育发展的背景 2、结构（2004年底） 本科 684所 高职高专 1047所 专科 175所 高职 872所 普通高校1731所 成人高校505所 独立学院249所 * xdgdg 一、高职教育发展的背景高职教育发展的背景 3、变化过程 1998年，本科院校600所，高职学校417所 2003年，本科院校642所，高职学校911所 2004年，本科院校684所，高职学校1147所 2005年，本科院校 所，高职学校1387所 校均规模： 20世纪90年代前2000人 1998年3335人 2002年6700人 生师比：1998年 11：1；2002年 19：1 从精英教育到大众化教育阶段 高等教育毛入学率从8%提高到19% * xdgdg 一、高职教育发展的背景（学龄人口） 2004-2020年全国学龄人口的变动趋势 * xdgdg 一、高职教育发展的背景（阶段特征1） 精英（英才）阶段 大众化阶段 毛入学率 15%以下 15%-50% 高等教育观 被视为少数人的特权 被视为有资格者的权利 高等教育的功能 培养学术精英与统治阶层 培养更广泛的精英，包括所有技术和经济组织的领导阶层，重点是技术精英。 教育内容与课程 高度结构化和专门化（必修制、学年制） 模块化、半结构化、灵活性、学分制 教学形式与师生关系 重师承关系的导师制、个别指导或讨论式教学 师承关系弱化，以课堂讲授为主，辅之以讨论式教学 学生的就学方式 中学毕业后直接进大学、住校且连续学习取得学位、辍学率低 多数学生中学毕业后直接入学、入学更容易、水平参差不齐、辍学率较高、住校与走读相结合 高等教育不同发展阶段的特征（1） * xdgdg 一、高职教育发展的背景（阶段特征2） 精英（英才）阶段 大众化阶段 教育机构的特点和界限 共同标准、高度统一性、相似性 标准多样性、更具综合性 院校规模 校均规模2千-3千人、学术小社会 师生总数达3万人-4万人、住读走读相结合的大学城 领导与决策 少数英才决策 决策程序更民主并受相关利益集团影响 学术标准 共同的、较高的标准 标准相对多样化 入学选拔原则 选拔性的（以中等学校的成绩或高考成绩来选拔） 准选拔性的（成绩标准加