充分预设，注重生成，提高数学课堂效率.docVIP

关注预设，构建生成课堂，优化课堂效率 上海市嘉定区徐行小学 戎海燕 摘要：“真正的新课程不排斥预设，预设是为了更好的生成，一堂充满生成的活力课离不开恰到好处的预设，教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现预设与生成的和谐的统一，从而使我们的课堂充满生命活力。”本文关于数学教学中的课前预设，课堂中动态生成进行了一些研究，以此提高课堂教学效率。 关键词：预设 动态生成 优化课堂效率 预设是新课程改革中经常出现的一个语词。所谓预设，主要指教师围绕相对明确的既定教学目标，预想班级学生的实际情况，设计科学的教学方案。充分预设与动态生成是相互联系、相互作用的。教学是一项复杂的活动，课堂教学应当是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，应当是弹性预设与动态生成的辩证统一。因此新课程改革中倡导一个与之相对应的理念：动态生成。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，所谓动态生成，主要指教师在教学中能根据学生的实际情况，灵活安排预设的教学活动，以帮助学生更好地达成教学目标，同时教师的角色也发生了变化，从教材的传授者转变为课程的开发者、创造者，从学生活动的主导者变为学生活动的组织者，引导者，使新课堂亮点闪烁，呈现出生机勃勃的动态变化的新特点。正像叶澜教授所说：“真正的新课程不排斥预设，预设是为了更好的生成，一堂充满生成的活力课离不开恰到好处的预设，教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现预设与生成的和谐的统一，从而使我们的课堂充满生命活力。” 一、全面预设，为生成例如，教学“角的认识”时，让学生选取身边的材料做直角。我预设学生做直角的方法是多样的：画、折、围、剪、拼、 找……都可能出现。如果仅用身边的学习工具展开活动，无疑限制了学生的想像。于是，我不仅为 学生提供了游戏棒、水彩笔、细绳) 直尺、长方形纸、剪刀、三角尺等材料，还为学生提供了钉子板、不规 则的纸等材料。课堂实践表明，为学生个性化地操作提供了极大的空间。 小数点是怎样移动的？ 得到的数 与原数相比 用算式表示 第一次 第二次 通过研究： 发现小数点向左移动的规律了吗？试着交流下。 与原数相比这一栏，预设到学生可能会增加（减少）了几，也可能增加了减少了9倍，比原数多了（少了）几，比原数扩大（缩小）10倍 ，课堂上根据学生出现的情况进行区别分析，为学习难点降低坡度，提高学生的学习效率。 三、选择预设，为生成教学是一项复杂的活动，准确把握教材，教材是“大 纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组进行教学预设，全面了解学生，有效开发资源，如：对计算公式未知的学生，该如何引导自主探索；对计算公式已知的学生，又将如何引导进一步确认并追溯公式的来源。同样，当学生把，推导公式的过程也会有所不同。教师尽可能地预设各种，、整合预设，教学目标如何具体化?各维度和各层次目标如何随着教学进程逐一达成? 教学内容怎样呈现?教学流程如何设计?运用哪些教学方法? ……教学预设时教师的思维方式是分析性的。但在实施教学的过程中，教师应直面真实的教学，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。这时，教师的思维更多地表现为整合性。?? 以“能被3整除的数的特征”一课的巩固练习为例，教师的教学预设分三个层次：第一层，简单应用，巩固认识；第二层，灵活运用， 形成策略；第三层，综合运用，获取技巧。显然，这样的预设只考虑了学生课前的知识储备，忽略了学生课中“做数学”的经验积累——学生在探索能被3整除的数的特征的过程中已经积累了“各数位上的数能被3整除，和也能被3整除 (尽管他们未曾深入研究)”的事实经验，这为学生灵活应用规律进行判断做好了策略上的准备。实际教学中，学生有可能主动跳出课前第一预设(巩固认识)和第二预设(形成策略)而直接进人第三预设(获取技巧)，如果教师还机械地将 学生纳入自己预设的轨道，那么学生的学习热情将会受到影响。这时教师可以机智地将三个层次的学习活动进行整合，主动让学生到台前唱“主角”，通过质疑和交流，使不同层次的学生互相学习，互相补充，获得不同的发展，使原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、充满智慧、充满活力。上海教育出版社数学教育:动态与省思-国际视角下的数学教育浙江教育数学课程与教学论(徐斌艳)书