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以建构理论为基础大学英语多媒体教学模式初探 　　摘 要:本文在分析建构主义教学观的基础上,结合我国外语教学的特点,探讨了以建构主义学习理论为基础,以现代教育信息技术为基本手段和途径的教学模式,旨在更加有效地提高英语教学质量。 　　关键词:建构主义;多媒体辅助;大学英语教学;教学模式;策略 　　中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1003-949X(2010)-06-0068-02 　　 　　一、理论基础--建构主义 　　建构主义理论是认知学习理论的一个重要分支,是在在行为主义心理学和认知心理学理论的基础上发展起来的,一直被应用于社会学和人类学以及认知心理学和教育学。它最早是由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰(J.Piaget)于20世纪60年代提出的。认知学派认为学生在学习过程中存在环境刺激、主动发现、与原有知识相互作用、重新构建知识结构这样四个主要环节。学生获取知识的多少取决于学生根据自身的经验去建构有关知识的能力,教师对学生的意义建构只起帮助和促进的作用。所以教师在教学过程中具有导向作用,作为课堂的组织者,应该以学生为中心,努力调动学生的积极性,发挥学生的自主性。建构主义认为,知识决非对现实世界的客观表征,而是人们在与情景的交互作用中所建构的一种对于世界的解释。(李子建等,2007)由此,学习是学习者于丰富之情景中,通过主动探索和协商合作,从而建构意义、创造知识的过程。 　　二、以建构理论为基础的多媒体教学模式 　　新的大学英语教学模式包括学生、教师、教学信息、学习环境四个要素,这四个要素相互作用、相互联系成为稳定的个性化网络多媒体教学模式。充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式,使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展,尤其要体现学生在教学过程中的主体地位,有利于调动教师和学生两个方面的积极性。 　　1.突出学生主体地位 　　学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境,并在复杂的真实情境中完成任务,因而,学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略,形成自己是知识与理解的建??者的心理模式。这就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用:(1) 要用探索法、发现法去建构知识的意义;(2)在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证;(3)要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真的思考。 　　此外,基于目前许多高校为提高大学英语教学机能都构建了自主学习中心这一优势条件,学生可以在课前结合网络,进一步学习每课出现的单词、词组等;学习每课出现的文化背景知识;借助网络,仔细阅读课文,掌握课文中出现的重要和疑难语言点;自主完成每课听力和口语的学习任务;结合课文内容和课外资料就每课自己所学,用Word、PowerPoint等制作课件,供课堂演示交流;准备教师提出与课文主题有关的思考题目。在课后结合多媒体投影课堂教学,进一步巩固学习内容;核对每课练习答案;进行人机交互学习,完成听力训练;模仿发音,进行口语操练;学习课外的教学相关资源内容。 　　2.加强教师主导作用 　　建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。 　　这就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用: (1)激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机。教师通过电影、录音、录像、 VCD 节目和网络资源,如原版英文影片、外语新闻、背景知识、人物传记、地理风貌等提供真实的或模拟的语言学习环境,也可以利用直观教具、实物、幻灯、图片、简笔画等方式把教学内容融入到形象直观的教学情景之中,从而最大效能地激发学生的联想,唤醒他们长期记忆中的有关图式、经验,调动他们参与交互式学习的积极性,(2)通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义。Schmucks(1997)曾指出,建构主义学习设计的关键就在于如何分组以及如何帮助学生共同合作完成学习任务。因此,学生在完成指定的学习任务时,教师可以根据不同的教学目标,将学生分成若干学习小组,采取多种不同的协作方式,要求他们共同合作完成学习任务。(3)为了使意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流),并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括:提出适当的问题以引起学生的思考和讨论;在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解;要启发诱导学生