陕西省吴起高级中学高中语文必修二学案：5离骚模板教师+版3.docVIP

吴起高级中学“三案合一”高一语文导学案（教师版） 编号：编写人： 审核人： 执教人： 执教日期： 导学内容与程序 导学方法与预设 课题:《离骚》---2 导学目标： 1、反复诵读并背诵课文。2、 诗中疑难字词以及表达含蓄句子的理解。 3、了解本诗的表现手法及作用 。 导学重点：学习诗歌比兴手法（移情手法）的运用，理解诗中的“美人”“香草”的意象内涵。 导学难点：学习诗歌比兴手法（移情手法）的运用.? 学法指导：诵读、提问、质疑、探究 导学过程： ★一.自主学习 1、《楚辞》与《离骚》 ? 《楚辞》收录了战国时期楚国屈原、宋玉等人的作品，西汉刘向辑。这些作品运用楚地的诗歌形式、方言声韵，描写楚地风土人情，具有浓厚的地方色彩，故名《楚辞》。后世称这种诗体为“楚辞体”或“骚体”。 《离骚》是《楚辞》的代表作，共373句，是我国古代最长的抒情诗，也是一篇光耀千古的浪漫主义杰作。前部分追忆往事，表明洁身自好，决不同流合污的高尚品质和九死未悔的坚定信念。后两部分描写诗人对未来道路的探索。 《离骚》是屈原的代表作，也是中国古代文学史上最长的一首浪漫主义的政治抒情诗。屈原是中国文学史上第一位伟大的爱国诗人。屈原的出现，不仅标志着中国诗歌进入了一个由集体歌唱到个人独创的新时代，而且他所开创的新诗体——楚辞，突破了《诗经》的表现形式，极大地丰富了诗歌的表现力，为中国古代的诗歌创作开辟了一片新天地。后人也因此将《楚辞》与《诗经》并称为“风、骚” 。“风、骚”是中国诗歌史上现实主义和浪漫主义两大优良传统的源头。同时，以屈原为代表的楚辞还影响到汉赋的形成。 ★★二.合作探究 1、这首诗运用了哪些手段来增强韵律感、音乐性？ ①在句中普遍使用“兮”字。“兮”字是语助词，没有实在意义。用在上下句中间，增加了停顿，增强了诗歌的节奏感。 ②大量使用对偶句。 屈心而抑志兮，忍尤而攘诟。 制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。 ③多用双声叠韵联绵词及叠音词。如“郁邑”“ 侘 傺”“陆离”是双声词，“岌岌”“菲菲”是叠音词。 2、找出本文运用比兴手法的句子并分析。回顾《诗经》中的比兴手法，说说本文中比兴与《诗经》中的比兴有何不同。 如：“既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝”，“ 制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”“佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章”， 以佩带香草来象征诗人的品德修养，用香草比喻内在的美好品德。 “怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”，灵修本指仙人，本文中比喻为楚怀王。 “众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”，众女比喻为许多小人，而蛾眉比喻为自己的高尚德行。 “鸷鸟之不群兮，自前世而固然”，鸷喻指自己，而鸟喻指周围的群小。 《诗经》中的比兴比较简单，分量很小；《离骚》中的比兴内容复杂，对象众多，分量较重。 《诗经》中比兴的位置也比较固定；《离骚》比兴在全文中的位置随处可见。 《离骚》发展了《诗经》的比兴手法，使表现的内容更加具体形象，色彩更加鲜明，人物形象更加突出，丰富了诗歌的表现力，从而具有了浪漫主义特色。 比兴手法，即“移情法”，不直接说出自己想说的话，而是把它寄寓于某一物上，也就是“移情于物”，这种方法在古典诗词中广泛运用，借用“移情”，可言难言之语，抒难抒之情。 ★★★三.拓展延伸 屈原为了自己的政治理想，最后抱石沉江，你赞成这一举动吗？ ①观点：可以理解——作为那个时代的文人，即便他出身贵族，他和君王仍是附庸和主人的关系，他的理想只有在君王赏识并支持下才能实现，他的高洁的节操只有君王帮他力排众议时才能保持，当君王不赏识他，不支持他，他便失去了支撑他的柱石，若不想改节，不想改变自己，那么，他只有走这一条路。我想屈原走向这条不归路是无奈的，并不是他真心所愿。 ②观点：不赞同——屈原虽遭楚王放逐但楚国人民并没有抛弃他，他自感面君无望，心中的理想无法实现，便抱石沉江，这其实是文人心理脆弱的表现。他应坚强地活下来，活着便有希望。 四.作业检测 根据语境，默写名句。 表现作者刚正不阿、一身正气的句子：（ ）固前圣之所厚。 表现作者嫉恶如仇、不同流合污的句子：（ ）余不忍为此态也。 表现作者洁身自好、自我完善的句子：民生各有所乐兮，（ ）。 （4）表现作者坚持真理、献身理想的句子：亦余心之所善兮（ ）。 （5）表现作者忧国忧民、热爱祖国的句子：（ ）哀民生之多艰。