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读《刘彭芝教育思想与实践》有感 刘彭芝校长，从教40多年，任校长10多年，有丰富的教学经验，再教育理论和实践上都很有建树。《刘彭芝教育思想与实践》给我这个刚进入教育行业的年轻教师许多启发。 第一篇中，刘校长就提到了“爱是教育的最高境界”。我对这句话表示深深的认同，而当中提到的教育的爱要体现在对生命的尊重，对人的尊重，对孩子的尊重上，让我获益匪浅。现在的高中生，基本上马上就要成年了，自尊心非常的强，一不注意就会对孩子造成很大的伤害。所以我在课堂上点名表扬，不点名批评。如果情节严重课上稍加提醒，尽量课下交流教育。让教师的爱心引领学生；让学生的健康心灵引领学业；让学业的成功回报社会。钻研教材，发掘教材中所蕴涵的研究问题，努力寻找为学生提供研究问题的结合点。要培养学生的研究精神，就要为学生提供研究的问题。在问题的研究过程中学生的各方面能力能得以培养。创造教育的核心是开发人的创造力。创造力是人的一种素质，任何人都有创造的禀赋，都具有发展创造力的可能性，但问题在于人们要善于发现它，并对它加以发展。那么做为一名数学教师，要培养学生的各方面能力，最重要的是培养学生的创造思维，而要做到这一点，教师必须认真钻研教材,备课，把每一节课的每个细小环节，每个知识点所蕴含着的研究因素发掘出来，对学生进行训练。在教学中，有计划地组织学生小组讨论，尤其是在得出规律性结论之前，在理解知识点的关键处，在教材出现难点，学生理解受阻时，某一问题可能有多种答案或多种解答思路时，引导学生小组讨论，为了使学生的思维得到集中，可以设置几个思考题，让学生在讨论中学习，把学生学习的主动权交给学生，只有这样才能调动学生的学习积极性，使其成为学习的主体。他们的创造思维才得以培养。积极鼓励学生质疑。不但在教学中创设机会，提供时间让学生质疑，而且注意保护学生质疑的积极性。同时，帮助学生提高质疑的质量。在教学过程中，教师应组织和提供各种探索性的问题引导学生进行训练，使学生在不断探索未知领域问题的过程中展开讨论、相互研究。在课堂上，如果学生回答稍稍不合老师的想法，不能急忙打断学生的发言，而另请高明；学生讲的思路稍繁或与教师的答案有偏差不能连忙包办代替，自己一吐为快；学生思考有异提出的问题超出教师的资料，不能不善应变，应该鼓励学生大胆提问，勇于创新，这样才能培养思维的独创性，使学生成为学习的主体。创造思维是带有创见性的思维，它既要分析，又需要综合；既要发散，又需要集中；既需要直觉，又需要分析；既需要形象思维，又需要逻辑思维；还要揭示对立统一的辩证关系。在课堂上，这种能力的培养，通过一题多变是最佳的训练途径。为此，教者平时多收集一题多变的习题，根据教材的内容适当对学生进行训练，以培养思维的变通性。 **二中 高一数学