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第四章 儿童的语言发展 语言和言语 语言是一个音、形、义结合的词汇和语法的体系，是符号表征系统。语言按其构成成分可分为语音、语法和语义三个方面。 言语是个体借助于语言传递信息的过程。 言语获得理论 （一）环境决定论 1、模仿说 2、强化说 （二）遗传决定论 1、先天语言能力说 2、自然成熟说 （三）相互作用论 模仿说 传统的模仿说由阿尔波特首先提出，认为儿童言语是对成人言语的临摹，儿童的言语只是成人言语的简单翻版。 怀特赫斯特提出“选择性模仿”的新概念，主张：第一，言语学习不必是一对一的完全模仿，成人言语活动与婴儿的言语学习之间主要是功能上相似，婴儿有选择和创造的余地。第二，选择性模仿是在自然环境中发生的言语获得方式，并非在训练和强化中进行。因此，成人与婴儿双方的言语行为之间既不是即时模仿的，形式上也非一一对应的关系。 许政援（1979，1992）对婴儿言语获得进行研究，结果支持选择性模仿理论。首先，婴儿言语获得主要来源于模仿，语法规则只能在与人交往、与环境相互作用中获得，不是先天生成的。其次，机械的模仿理论是片面的。婴儿言语是通过他人言语进行选择、概括形成的。 强化说 巴甫洛夫的经典条件反射学说和斯金纳的操作条件反射学说都认为儿童言语的获得就是条件反射的建立，强化在这一过程中起着非常重要的作用。 斯金纳把婴儿的言语获得看成是剌激——反应——强化的过程。 先天语言能力说 乔姆斯基在其著作《句法结构》一书中，提出了先天语言能力说。该理论认为决定婴儿获得语言的主要因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力，即普遍的语法结构。 具体观点是： 第一，婴儿的语言是利用规则去理解和创造的，而不是模仿和强化得来的。 第二，语法是生成的。婴儿先天就具有一种普遍语法，言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程，这一转化是由先天的“语言获得装置（LAD）”实现的。语言获得装置是人类特有的一种遗传机制，是正常婴儿心理装置的一部分。 第三，语言都有深层结构和表层结构，婴儿感知的是语言的表层结构，通过LAD的加工，可生成无数的句子。 自然成熟说 勒纳伯格提出了自然成熟说。主要观点认为，生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。人类大脑具有其他动物所没有的专管语言的区域，所以语言是人类独有的。 语言是人类大脑机能成熟的产物，当大脑机能的成熟达到一种语言的准备状态时，只要受到适当外在条件的激活，就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，语言能力就能显露。 因为大脑机能的成熟有一定的关键期，所以儿童语言的获得也有关键期，约从2岁左右开始到青春期（11、12岁）为止。过了关键期，即使给予训练，也难以获得语言。 相互作用论 代表人物是皮亚杰。 主要观点是：第一，主张从认识结构的发展来说明言语发展，认为儿童语言能力仅仅是大脑一般认识能力的一个方面，认识结构的形成和发展是主体客体相互作用的结果，所以儿童的言语获得也是主客体相互作用的产物。 第二，言语是儿童许多符号功能中的一种，出现在感知运动阶段的末期，即18-24个月之间。 第三，认知结构是言语发展的基础，言语结构随认知结构的发展而发展。 事实证明，只有人类才能在一定年龄掌握复杂的语言，这说明人类确实具有一种获得言语的先天机制。但这种机制只是提供了言语发展和获得的可能性，要使这种可能性变为现实，儿童就必须具有一定的认知能力，必须与社会环境相互作用，即要生活在一定的语言环境中，接受相应的教育。但两者的关系不是直接的和单向的。 婴儿期言语的发展 婴儿言语的发展又称言语获得，指的是婴儿对母语的产生和理解能力的获得。婴儿言语发展的速度存在很大的个体差异，但发展趋势是大致相同的。 严格地说，言语获得是从婴儿在1岁左右说出第一批真正能被理解的词开始，因而通常以词的出现为界将儿童言语获得的整个过程划分为言语准备期和言语发展期。 言语准备期 婴儿在掌握语言之前，有一个较长的言语获得的准备期，一般指从出生到说出第一个具有真正意义的词之前的这一段时间。 言语准备期可分为言语产生和理解两个方面的准备。 言语产生的准备 （1）简单发音阶段或反射性发声阶段（0~3个月）： 婴儿出生时的啼哭，是婴儿第一次运用自己的发音器官所做出的最初的发音动作。1个月以内新生儿的哭是未分化的。1个月以后，婴儿的哭声有了分化。 （2）连续音节阶段或咿呀作语阶段（4~8个月）： 4个月以后，婴儿常常自动发音。这时婴儿发出的声音中，出现和成人语音相似的声音，并能将辅音和元音相结合连续发出。婴儿咿呀作语的主要作用在于通过咿呀作语学会调节和控制发音器官的活动。 （3）学话萌芽阶段（9~12个月）： 婴儿约从第9个月起，咿呀作语出现率达到高峰。这时的婴儿明显增加了不同音节的连续发音，音调也经常变换。10个月