预科汉语过关教学对策李淑英.docVIP

内地新疆高中预科班汉语过关教学对策 北京潞河中学 李淑英 内地新疆高中班（以下简称内高班）办学已有十年。这是教育部落实中央西部大开发战略的一项伟大举措，也是承办学校一项光荣而艰巨的任务。我校是首届承办学校，四年学制采用一年预科单设，三年高中插班的教学模式。就预科学段的教学而言，语文课程至关重要，其中语言过关是这门课程的基础与关键，因为它不仅直接影响着汉语文的学习，而且也是学生学习各门课程的基础并关系着学生能否顺利与高中学习接轨。近年来，尽管双语实验班学生比例增长，新疆汉语教学有了长足的进展，可对于来自民考民类学校的学生，语文课程依然是最突出的问题，而汉语过关尤为重要。本文即以潞河中学内高班为例就预科语言过关教学谈点认识，谨以不成系统的做法向专家同行汇报。 一 、预科学生语言情况分析 1．生源复杂，实际水平差异大 潞河中学内高班为民考民类学生，主体来自经济文化相对落后的南疆及伊犁、阿勒泰等地州，其中有半数来自和田、喀什、阿克苏。新疆地域差异大，北疆与南疆、城市与乡村、农区与牧区，聚居区与杂居区等独特的风土人情形成了迥异的人文环境特征。地域经济发展的差异客观上造成教育水平的明显差异，进而导致学生学习品质的差异。来自城市的孩子大都具备一定的汉语基础；而一部分来自农牧区的孩子，学习虽肯吃苦，但汉语基础很差，不仅不能用汉语表达，甚至连听课都成问题。根据我们对学生的分析：学生汉语基础可分为三类。第一类，汉语言口语沟通和文字表达均不存在问题；第二类，口语沟通尚可，文字表达存在问题；第三类，口语沟通有障碍，文字表达比较困难。三种情况的学生大约各占学生总数的三分之一。即三分之二的学生不同程度存在语言障碍，严重影响了对各门课程的学习。 2．学生语言学习中突出的问题 首先，从文字来说，汉语属非拼音文字，学生对汉字的识记与母语完全不同。其次，从语言来看，新疆少数民族语言大多属阿尔泰语系，是黏着语，即句子靠某些词的形态变化，也就是靠附着在词前后语素的变化而变化。汉语属汉藏语系，是孤立语，是以词序、虚词等为主要的语法手段安排句式，而非以形态变化为手段。此外，汉语是有声调的语言，音节的不同声调可以用来表示不同的意义，汉语的动词没有时态变化……而以维语为主的新疆语言与此有很大差别。预科学生在学习汉语时，由于其民族语言固有的语法现象和习惯表达，在使用汉语时常出现有规律的，普遍发生的错误。 突出的问题是：（1）识字量少。预科的大部分学生汉字识字量少，文字表达不仅语句不通，而且错别字连篇，严重影响了他们的学习进程。（2）说话作文语病多。常见：①不懂区分及物动词与不及物动词的运用，常用不及物动词带宾语；②介词结构或者不用、误用，或者位置不当，尤其是“把”字句的运用错误更加突出；③在用词造句中常犯习惯性的错误，如不会区分“有点儿”和“一点儿”的用法，误用否定式，用“不”代替“没”等等。此外，由于对汉语实词、虚词等不理解而造成的语病更是常见现象。（3）语言文字交际能力差。 3．非母语语言学习的难度大 如前所述，汉语与新疆少数民族语言存在语源上的差异。预科学生在学习汉语时母语表达的习惯已经固化在头脑中。因此，必然会对新的语言学习产生影响，经常会不自觉地将母语的某些规则引入目的语的话语编制之中，简单生硬地套用他们认为对等的词语和语法规律。可实际上，汉语与维语等语言存在很大的差别，加之汉语自身在几千年的发展变化中，它的运用相当复杂，这样造成民族学生在学习中错误不断产生。而在语言学习中错误习惯的纠正非一日之功，但如果学生此类错误长时间得不到纠正，就会严重挫伤他们学习的积极性，对汉语学习产生畏难情绪。同时，汉语基础的薄弱会导致学生进一步学习障隘重重。 以上是摆在预科语文老师面前亟需解决的问题，也是我们第一阶段的教学目标。 二、语言过关的教学对策 1．辨析字形，渡过识字关 面对汉语为非母语学习的特殊群体，如何因材施教，需要一个持续的探索过程。如前所说，学生原学校大部分用民语授课，汉语学习只是个别科目；汉语识字量、词汇量少，基础浅。在学习过程中学生对普通常用字都没感觉，书写时错别字连篇，识字成为摆在学生面前的一个难关。从教师来说，按部就班搞识字教学是时间不允许的，可不为他们解决识字问题，这样的老师肯定是不负责任的。对此，我们采取专题教学的方式集中学习，讲解汉字偏旁、词义，教给一些规律性的知识，对相关、相似的知识点反复强调，以强化记忆。 案例一： 偏旁记字、识字。（“”字底）在讲“恭敬”的“恭”“羡慕”的“慕”时，学生记字形印象不深，但告诉他们形旁是“心”字底时，学生印象就非常深，由于字义而熟记了字形。（“灬”字底）讲完“热烈”一词，介绍相关的“火”字底做偏旁的字，能收到明显的效果：照、煮、蒸、熬、烹、熟、焦……无疑学生通过举一反三，会很容易认识相关的一系列字。（“手”旁）