讲座三学习者分析.ppt

学习者分析 内容要点 1. 学习者一般特征的分析. 2. 学习者初始能力的分析 3. 学习者学习风格的分析 4.学习者学习动机的分析 一、学习者一般特征的分析 学习者一般特征是指对学习者学习有关学科内容 产生影响的心理的和社会的特点，例如学习者的宗教信仰，文化，习俗，先前经验等等，它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择和运用。 皮亚杰(J.Piaget)关于认知发展阶段的学说，它将儿童个体认识发生和发展的过程划分为四个阶段。 （1）感知运动阶段（0至2岁） （2）前运算阶段（约2至7岁） （3）具体前运算阶段（约7至11岁） （4）形式前运算阶段（约11至15岁） （2）前运算阶段（约2至7岁） A.主要以表象系统而非语言系统对客观事物作出反映， 尚未真正形成概念 B.认知方式主要是以自我为中心，到本阶段后期才逐渐放弃或解除； C.思维尚未具有可逆性。 D.思维尚未具有守恒性。 E.思维尚未具有传递性 （3）具体前运算阶段（约7至11岁） A.具体运演阶段的最主要特征是它的具体性。 B.思维已具有守恒性。 C.思维已具有可逆性。 D.思维已具有传递性。 E.经常出现认知不平衡状态。 （4）形式前运算阶段（约11至15岁） A.思维形式与思维内容开始区分 B.能运用假设进行各种逻辑推理 C.有特定的形式运演结构形式 二、学习者初始能力的分析 1.对预备技能的测试 2.对目标技能的预测 3.了解学习者对所学内容的态度 1．先决能力的预估 先决能力（prerequisite competencies）是指获自先前学习而为后续学习必备的行为能力，学习者只有具备这些行为能力才足以面对新的教学活动。所以虽然先决能力的预估在观念上应与教学目的有关，但它只是在评定与达成新的教学目的所需的能力有关的学习者的先决条件。通常需要编制一套预估测试题来评价学习者的先决能力。预估先决能力还需要借助学习内容的分析结果。如图1所示的学习内容分析蓝图上就包含了先决能力。 2．目标能力的预估 目标能力（target competencies）是指学习者已经部分掌握的教学目的中要求达成的能力，它决定某些学习者是否可以省略某些学习内容。在图一中，教学起点线以上的内容即为目标能力。尽管目标能力的预估与先决能力的预估所要评价的行为表现不同，但同时可籍着使用评价知识和技能的测试而予以完成，如一部分测试先决能力，一部分测试目标能力。然而又可侧重于后者，因为大部分学习者至少都已具备了最低程度的必备能力。 2．目标能力的预估 目标能力的测试题目应该按照层次加以编排。如果预估的实施是一个单元接一个单元，这种方法就特别有用：可以从考试题库中选择和组合一部分重要的、代表不同难度的试题，对学习者进行预试，这些试题旨在评价学习者在内容层级的每个阶段上达成教学目的的程度。这项预估的结果，提供教师有关每个学习者在学习层级所处的位置和学习者可以省略哪些教学内容的信息。 3．学习态度的了解 一般说来，态度包括：认知成分，与表达情境和态度对象之间关系的概念或命题有关；情感成分，与伴随于概念或命题的情绪或情感有关，被认为是态度的核心部分；行为倾向成分，与行为的预先安排或准备有关。同时态度受到情感、认知和行为倾向各成分间关系的影响。要了解学习者的态度，可以分别考查这三个成分，也可同时考查着三个成分。 三、学习者学习风格的分析 学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对 不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有 心理特性。 1.学习风格的认知因素的研究 （1）场独立性与场依存性 场独立性是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中 分离出来的能力(Witkin等，1977)； 场依存性(field dependent)是指在将一个知觉目标 从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。 场独立性和场依存性学习者的特点 （2） 沉思型与冲动型 沉思型与冲动型是指在提供有多种选择答案的问题 情境中，学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。 沉思型(reflective style)是指对问题的解答速度