教育教学论文 利用多媒体，改进农村小学作文教学.docVIP

利用多媒体，改进农村小学作文教学 摘要：《语文课程标准》指出：写作能力是语文素养的综合体现。可见作文教学在小学阶段的重要性是不言而喻的。然而，我们今天的作文教学现状并不乐观，尤其是农村，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情；学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性；长期以来，许多教师对如何上好作文指导课感到很困惑。所以，如何有效地提高作文教学效果，培养学生运用语言文字的能力，值得教师认真地探索研究。 关键词：多媒体；农村小学；作文教学 《语文课程标准》指出：写作能力是语文素养的综合体现。可见作文教学在小学阶段的重要性是不言而喻的。作为一名农村语文教师，在几年的教学实践中，深深地感受到作文教学现状并不乐观。大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，写作时不知道写什么，怎样写，或者干脆胡编乱造。学生写出来的作文枯燥乏味，缺乏真情实感、缺乏个性。而小学作文教学也一天天地走向形式主义，越来越变得“为教学而教学”，许多教师对如何上好作文指导课感到很困惑。 究其原因，主要是作文教学形式单一，结构僵化，许多习作内容、形式等限制了学生的思维。而学生由于知识面窄，没有丰富的语言储备，又缺少基本的表达方法，造成了言之无物，有物难言，言之不详的现状。随着多媒体技术在我们教学生活中的普及，多媒体在作文教学中的应用也越来越广泛和深入。相对于传统的教学手段，多媒体手段为学生的语文学习和发展提供丰富多彩的教育环境，培养了学生的创新精神和实践能力［1］；尊重学生的心理需要，真正体现了学生在作文教学中的主体地位，激发了学生写作文的兴趣，提高了学生观察、想象、表达和评改作文的能力，使学生的个性得到了充分的张扬。下面谈谈我在运用多媒体技术指导作文的几点感受： 一、利用多媒体使学生学会欣赏，产生表达的冲动。 “学生不会观察”“观察太不仔细了”这是作文老师口头上常说的话。不会观察，观察不仔细使作文教学陷入了一种万劫不复的深渊。实际上，学生不是不会观察，长期生活在熟悉的环境中，造成了对周围的事物视而不见，听而不闻的现象。例如，他们经常见大人做饭，可让他们自已去做时，却不知从哪下手，这就是由于没有去主动地有意识地进行观察的原因。还有些学生，虽然有意识地进行观察了，但只是走马观花，看到的只是个别的表面现象，不能全面深刻地认识事物，造成了对事物观察不仔细。无论是写人，写景，写事，还是状物，都缺乏细节描写，抓不住特点，所写的内容不充实，不生动。为了让学生主动去观察，解决学生对有的事物不可能去观察和对有的事物没有细致观察的矛盾，一是可拍摄和通过网络查找资料照片用投影放大后让学生欣赏［1］。如学习了《花钟》一课后教师让学生写一写自己见过的花钟，而学生很少见过，就可采用这种方法。二是通过课前拍摄周围的录像资料，课中播放给学生欣赏，如，在学习《我的家乡》作文指导课时，我把家乡最美的景物，特产，值得骄傲的地方通过录像的形式展现在大家的眼前，声像并茂，动静结合的画面，不仅唤醒了学生内心深处对家乡美好的情愫，而且对写作对象的特点熟悉并了解了，再联想到自己的生活经验，从而产生了一种表达的冲动。 二、利用多媒体加强口语交流，提高学生口语能力。 口语能力表达是写好作文的基础，一口流利的普通话，可以反射出学生的思维和写作水平，对于农村小学很多口语课只重教师讲，没有带动学生的积极参与。一到口语课就成了教师唱独角戏，教师在课堂上比学生还累，说得还多，辛辛苦苦的一堂课下来，学生却收益甚少。学生紧张加胆小，不敢发言喜欢在下面咿咿呀呀，真要他站起来就又说不出来要么就爱说些不着边的话题，一般面很窄，发散不开去表达时结结巴巴，口头语不规范，夹着方言或词不达意，语无伦次，望着别处或用手绞着衣角，不知所措模仿过多，人云亦云，没有自己的东西，个性不强倾听也是漫不经心或干脆不听，宁做旁观者。课外阅读量很少，知识面窄，课本上有些口语交际的内容和我们农村的小学生不相适应。有些内容在我们农村小学根本无法开展。如一些上网调查、运动会策划、旅游项目安排，在农村由于条件限制，学生无法准备，故而无法交流了。现在多媒体电脑走进了课堂，……又如在讲《》时，我提前按课文描述的内容制作好不同的美丽图片，要求他们为这些图片景区配上优美的解说词，同学们跃跃欲试，站在大屏幕前有声有色地介绍起来，一个个俨然训练有素的导游，侃侃而谈，同学们说得动听，听得专注，人人身心投入，情感激荡，妙语连珠。 三、利用多媒体改进作文教学模式，提高作文水平。 (一)、即兴写作，进行技法指导。 当学生对一个话题有了一定的口语表达能力，有了强烈的表达欲望时，教师应该指导学生立即写作，要求学生将口头讨论所获得的语言信息转化为文字，得“趁热打铁”。这时候，教师应利用多媒体可将文字、声音、图像直观形象地显示出来，从写作构思，写作技巧入手，给学生提供必要的写作技巧指导。如