教育教学论文 利用情境教学和信息技术促进学生在生物教学中的关联体验.docVIP

利用情境教学和信息技术促进学生在生物教学中的关联体验 成都十二中 李想韵 摘要：《高中生物课程标准》中指出：要注重学生在现实生活的背景中学习生物学，并倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。高中生物新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学。在高中生物课堂中如何开展生活化教学，构建高效课堂，促进学生的全面发展，一直是我们探索的课题基于我的实践和理解，由此我总结出一下几点启示： 关键词：情景教学；信息技术；关联体验 一、创设生活化的问题情境，激发兴趣，调动思维 教学情境是教学的突破口，使学生在不自觉中达到认识活动与情感活动有机统一，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，适时机的设置问题，创设问题情境，让学生把生物用于现实生活，增加知识的实用性。 例如，在讲到和微生物有关的知识时，可用一段“舒肤佳”的广告引出问题，我们手上有那么多的细菌，如果不杀死它们将会怎样，会在我们手上无限繁殖吗？如果我们不断地洗手，是不是就能使手上的细菌越老越少呢？从而引出与微生物生长和培养有关的一系列问题，课留给学生继续探讨，让他们打开思维，在探讨中又会出现新的问题，使他们之间不断出现交锋。由于这是他们感兴趣的话题，贴近生活，我们每天都会洗手，因此，我相信，每一位学生在这个问题的牵引下都会参与，都愿意参与，即便是后进生也会主动的参与到这个问题的探讨之中，因为这个他每天的生活息息相关。 在“降低化学反应活化能的酶”一节，我们就可以用两袋洗衣粉作为新课的引入，一袋是普通洗衣粉，另一袋是加酶洗衣粉，然后让学生仔细阅读其成分与使用说明，提出：“如果让你来洗衣服，你会选择哪一种洗衣粉？为什么？”、“为什么加酶洗衣粉的使用说明和注意事项里面提到‘最好用温水进行浸泡和真丝类、皮毛类的衣物禁止使用’？”等问题。这样一来，学生就会七嘴八舌地做出回答，不论答案是否正确，都说明了学生已经积极地参与到学习的活动中来了，从而会有更大的兴趣投入以后的学习活动中。这种通过实物情境的导入，既引起了学生学习的兴趣，又引发了学生的深入思考，激发了学生的主动学习欲望，可谓“一箭三雕”，何乐而不为呢？ 通过学生积极探讨，教师适时给予必要的指导，借助教材，让学生自己形成一系列的科学概念，掌握生物学科的基本结构体系，同时发展能力，形成科学的思维方式和思考的习惯，我想这才是教学的核心任务。 二．创设实验情境，锻炼技能，让学生深度体验生命科学的诞生历程 创设实验情境，有助于培养学生的科研思维和锻炼他们的动手技巧。实验若只要求学生按照实验步骤去做，没有创设一些针对性的问题，学生的积极性和创造性就很难发挥出来，也达不到锻炼的目的。 例如，在讲述动物细胞有丝分裂时，通过实验，学生自己动手，把动植物细胞有丝分裂全过程同时呈现出来，此时，教师可以引导学生或点拨学生归纳动植物细胞有丝分裂的共同特征，即有丝分裂的实质，亲代细胞的染色体经过复制后，平均分配到两个子细胞中去，从而保持了遗传物质的稳定性，使学生理解有丝分裂对生物遗传的重要意义。在讲解过程中，为了使知识点落到实处，让学生上黑板上用粉笔演绎有丝分裂的过程。把图形、坐标、表格三结合；染色体、染色单体、DNA 三种物质分门别类；间期、前期、中期、后期、末期三种物质的行为、数量变化特点做到条理清晰。 三．创设现实情境，让学生在做中学，摆脱枯燥乏味的课堂陈述 通过创造现实情境，让学生把书本上的知识用于其中。例如，高一生物学到细胞中的细胞器，细胞器是非常微观的结构，在生活中学生是无法亲眼所见的，因此我们利用选修课，让学生凭自己的想象力构件细胞模型，使他们把书本上的知识运用到实际操作中，让知识显性化，让本来不容易记住的知识通过自己亲自动手制作而变得印象深刻。同时也让学生体验到了学习的快乐！通过小组合作完成作品，还培养了他们的团队协作精神，使每位学生在小组活动中直观的感知，在互助中提高。 例如在“细胞膜———系统的边界”教学中，细胞做为生命系统最基本的结构层次，那它的边界是什么？细胞膜是否真的存在？由于细胞很小，显微镜只能看到细胞之间有一个界限，这个边界是什么无法直接观察。能否通过生活实验让学生亲自去感受细胞膜呢？笔者在教学过程中做了尝试：选择鸡蛋作为探究的材料，让学生先观察蛋清和蛋黄之间有明显的界限，学生通过观察能初步感受到细胞膜的存在，然后引导学生在去掉蛋清的情况下，用筷子轻轻接触蛋黄，学生可以看到蛋黄向内凹陷、有弹性，这时学生的探究欲望被调动起来，积极性很高，最后引导学生用力捅破蛋黄膜，学生发现蛋黄流出来，通过以上实验观察，学生能真正地感受到细胞膜的存在。 四．运用多媒体情境，刺激学生的求知欲 随着科技的进步和现代教育的要求，多媒体的利