教育教学论文 合理利用网络教育资源 提高小学数学有效预习.doc

合理利用网络教育资源 提高小学数学有效预习 摘要：合理应用网络教育资源，是当前小学数学课前预习改革的新方向。在充分了解学生预习现状的前提下，合理利用网络资源能激发学生的数学预习兴趣，降低数学预习的难度，能使抽象难解的数学问题形象化、直观化、生活化，而且教师能远程督察学生的预习情况，指导学生在预习中产生的困惑，学生也可以在有疑难问题后随时通过网络请教老师。当然，网络教育资源也极有可能产生一些负面影响，但我们不能因噎废食而拒绝网络教育资源，引导学生合理接触网络，是学生掌握预习技巧，提高预习能力，培养学生主动学习数学的重要手段。 关键词：网络教育资源 提高 有效预习。 随着互联网的发展，对小学数学的常规课堂教学带来了挑战也带来了机遇。在小学数学课堂教学中，合理应用网络教育资源，动静结合的图像，生动活泼的气氛，逼真的学习环境，丰富的教育资源，能使学生从根本上改变传统的预习模式，调动学生的预习兴趣，降低预习难度，有利于提高数学的预习质量。 了解学生预习现状 “合理利用网络教育资源，提高小学数学的有效预习”是我校2014年度申报的课题《提高小学数学有效预习的策略研究》的子课题之一，依托我校正在研讨的杜朗口“三三六”自主教学模式之三模块“预习、展示、反馈”的教改平台，每节课进行必须的基础性预习，引导学生在预习中做到知识的迁移、对规律的提炼和提升，充分发挥预习的作用，真正实现“双主体互动”的有效课堂。课题组根据学生预习态度、预习方式、预习心理状态、预习指导需求等四个方面进行了小学数学预习现状问卷调查，分低年级组（一、二年级）、中年级组（三、四年级）、高年级组（五、六年级），每组分别设计20个问题，对全校一至六年级140名学生进行了问卷调查，共发放140份问卷，收回138份问卷，收回率为98.57%。下面对五年级被调查学生进行数据统计与分析。 （一）学生的预习态度 被调查学生中能主动进行预习的12人，占总数的48% ，老师布置后才预习的9人，占总数的36%，没有预习过的4人，占总数的16%。此调查表明，主动进行预习的学生总数接近50%，应该来说，这是让教师感到欣喜的结果，虽然还有部分学生是随意预习，但我相信，网络教育资源的合理利用，会让这部分学生对预习感兴趣，主动进行课前预习的。 学生的预习方式 被调查学生中预习时只是看看书，画一画的14人，占总数的56%，做摘录，做练习的7人，占总数的28%，能提出疑难问题8人，占总数的32%；在预习时遇到不懂的问题时在网络中寻找答案的2人，占总数的8% ，问同学或家长的5人，占总数的20%，等着老师讲的14人，占总数的56%。这些数据表明，学生的预习流于形式，预习方式缺乏科学的指导，对网络教育资源的利用几乎是空白，大多数学生对预习中先粗略浏览教材，再详细进行重要概念、公式、法则的体会、思考、标记等基本方式没有掌握。 （三）学生的预习心理状态 学生的预习心理态度，是指学生对预习所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，一般显示学生对预习的好恶、预习的行为、预习的意向，对预习的好恶是预习心理状态的核心。被调查学生中喜欢课前预习的13人，占总数的52%，一般喜欢的5人，占总数的20%，很不喜欢的3人，占总数的12%，无所谓喜欢不喜欢的4人，占总数的16%；觉得预习对学习数学有帮助的11人，占总数的44%，觉得有一点帮助的9人，占总数的36%，觉得没有帮助的5人，占总数的20%。此调查表明，喜欢预习的学生和觉得预习对学习有帮助的差不多是总数的一半。 （四）预习中存在的问题 1.预习没有主动性，缺少针对性，预习方法单一。 2.学生在预习过程中的独立思考、质疑问难的能力欠缺。 3.学生在预习时较少有人利用网络资源，对网络资源不能充分利用或根本没有使用网络资源。 对问卷得出的结论，我深深地陷入了沉思：我知道大多数学生都有上网条件，甚至很多家长允许孩子完成作业后有短暂的上网时间，而数学的预习方式有两种，一种是课前进行5至10分钟的预习，一种是要求学生在家里进行，可从实际预习的效果来看，在家里的预习他们大多走马观花、敷衍了事，只是草草看一看书了事，对新课应该了解的学习目标、重难点以及老师提出的预习学案并没有做到心中有数，没有在遇到疑难问题时利用网络资源解决问题的习惯。 合理利用网络教育资源帮助学生预习 《数学课程标准》指出：“学生获得知识，可以通过接受学习，也可以通过自主探索等方式，但必须建立在自己思考的基础上。”?可见让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂，对于学生的数学学习有着重要的作用。那么，如何做到合理利用网络教育资源来提高学生数学的有效预习呢？通过查阅相关研究成果和自己的探索，在了解学生预习现状的基础上我进行了尝试。 （一）利用网络教育资源激发学生数学预习的兴趣