教育教学论文 合理利用网络资源培养学生自主学习.doc

合理利用网络资源 培养学生自主学习 ——《搭石》语文教学课例探析 内江二小 付沛群 摘 要：现代信息技术的普及、网络资源的共享使语文的学习领域更加广阔。电脑网络的运用拓宽了知识获得的途径，必将提高学生的自主学习能力。本文从教学实践经验出发，探析了网络环境下的学生自主性学习的一些特点 ———— 自主、合作与探究。 关键词：网络资源 自主学习 进入信息时代，网络资源在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着传统的学习方式。由于网络具有多媒体的集成、教学信息的扩充、学生地位的主动性、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境，所以网络正在成为教师不可缺少的教学工具和学生崭新的学习工具。信息社会的学习模式由于网络已经引发了巨大的变革，它把学生从封闭的、单一的传统课堂引入一个自主、开放的学习乐园。教育部制定的《新课程标准》中也明确指出：“要学会利用阅览室、图书室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。”于是，在新一轮课程教改中，我在《搭石》教学实践中进行了“合理利用网络资源，培养学生自主学习”的探索。 一、教师加强理论学习 1、网络环境下学生自主学习的含义 网络环境下的自主学习是指学生在运用网络资源的前提下，在教学过程中，在教师的引导下能主动地、有主见地、探索性地学习。其实质是在教与学的过程中,从以教为中心走向以学为中心,从以教师为中心走向以学生为中心,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,在主体认知生成过程中融入学生自己的独特的创造性见解。 2、网络环境下教师和学生角色的转变 ①、教师角色的转变 教学理念彻底转变，以学生为中心、开展自主学习。在互联网环境中，教师的角色发生很大变化，由原来的处于中心地位的知识讲解者，变为学生学习的指导者、学生主动学校的帮助者。要懂得应用现代教育技术与语文学科知识的整合来优化教学过程。 ②、学生角色的转变 面对全新的、自主的学习环境，要求学生自觉地、主动地开展学习；自发、自愿地合作学习；自立、自信地达成学习目标。最终让学生进行自主、合作、探究式学习，激发学生学习的兴趣和欲望，从而掌握相应的知识和提高学习的能力。 二、教学案例探析 课例：2010年11月，我参加金砺碑教学风采展示执教的公开课义务教育课程标准实验教科书、人教版四年级上册《搭石》。这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。本文通过描绘摆搭石、走搭石等几个生活中的平凡场景，赞颂了搭石默默无闻的奉献精神，同时也赞美了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。 （一）、利用网络资源，促进学生自主学习 网络环境下的自主学习要求学生把计算机作为学习工具，利用网络资源和多媒体技术，自主地选择学习内容、自主地控制学习进程。电脑网络的超媒体技术它将文、图、声、像等不同媒体信息整合，构成了一个丰富而生动的学习环境，从而有利于学生自主学习。在这个超媒体学习环境中，学生可以遵照教学要求，根据自己的兴趣和已有知识基础，自主地选择学习内容，使学生真正成为学习的主人，充分调动学生地积极性和能动性。 如：在教学《搭石》时，我从课文入手，以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。按照“寻找美——欣赏美——体现美——表达美”的教学思路，紧扣“景美、情更美”这一主题，围绕“搭石构成了家乡的一道风景”展开全课的学习。这道特殊的风景到底有多美？我在此处进行了拓展，课前安排同学们根据学习任务从网上搜集文字资料和图片资料，以及全文配音朗读和情景图： 学生在课前预习时，孩子们反复听配音朗读，然后他们以多种形式反复地朗读。最后在电脑上一边听朗读，一边看情景图。看到了作家刘章爷爷的家乡是个美丽的地方，同时也感受到搭石的平凡和美丽。 （二）、利用网络资源，增强学习的合作与探究 1、拓展教材，增强学习的探究性 有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，或寻求某个问题的答案，这就需要探究性阅读。互联网的出现，极大地缩短了知识和信息传播的时间和周期，同时形成更加生动、方法更加简便，范围更加广泛，拓宽了学生的视野，同时也培养了学生收集知识、获取信息的能力。这样的优势使学生掌握知识不再是单一的“教师的教授”，而是学生更加主动地、独立地、自主地学习，带着教师提出的引导性问题，探究性地学习。 如：在教学《搭石》时，我设置了质疑，自主寻美————“这道风景的确很美，文中有看得见的具体的美”这个问题，这部分内容课文说得比较清 楚，学生能根据乡亲们摆搭石、走搭石的场景，理解搭石默默无闻的奉献精神；同时，我又设置了质疑，自主寻美————怎样才能让学生理解“看不见的心灵的美”？从而体现乡亲们谦让、淳朴、善良以及无私奉献的高尚