教育教学论文 合理开发课程资源 有效提高课堂实效.doc

合理开发课程资源 有效提高课堂实效 连城县文亨中心小学：李光辉 课程资源是新一轮基础教育课程改革提出的一个重要概念，是保证新课程实施的基本条件。随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视。教师应当改变只把教材作为唯一的课程资源的倾向，树立新的课程资源观，要根据实际条件和学生特点，善于对课程资源进行识别、开发与利用，给学生提供主动参与、探究发现、交流合作的教育资源，从而提高课堂实效。 一、挖掘、补白、拓展教材资源 教材是重要的课程资源。随着课改的深入实施，新教材也越发显示出其优越性。它在关注学科知识的同时，也在关注不同学生的学习需要，更关注着学生的情感体验。但是，教材毕竟带有普遍性，它无法兼顾到所有的学校和学生。特别是在农村学校，教材中编排的许多情境图学生没有接触过，因而理解起来非常费劲，一些数学活动也因环境所限而无法展开。因此，我们在尊重教材的基础上，要求教师确立课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，是课程的一种重要载体，而不是课程的全部，也不是唯一的资源,是可以超越、选择和变更的。教学时教师完全可以根据实际需要大胆而创造性地处理教材，甚至是重组或改编教材内容,使教材发挥最大效用。 如我在教学“加法交换律”时，学生根据情境图列出两种算式求总数，然后举出类似的式子，此时我并没有立即引导学生概括加法交换律，而是组织学生对这些算式是否成立逐一进行验证，使学生由特殊推及一般，逐步地抽象概括出加法交换律。由于充分挖掘了教材资源，很好地体现了编者意图，因而也就较好地培养了学生的抽象概括能力。又如，在教学“数一数”时，我把教材中的“儿童乐园”情境图改成自己学校的一幅画面，学生倍感亲切，学习兴趣也更加浓厚。再如教材中出现的一些数据随着时间的推移，日显陈旧，而有些原本没有或是一笔带过的内容，随着社会的发展而日趋常见，此时教师应有意识地把这些数据进行适当调整，比如人民币分的认识应逐步淡化，而在元的认识中原本没涉及到的50元、100元教师应该渗透进去。 教材内容或教师教学时留下空白，也就留下了探究的空间，给了学生自主学习的动力，产生了合作的需要；让学生补白，也就激发了儿童的自信与创新思维。公式、答案不再是老师告诉的，也不是书上能找到的，而是学生自主探究发现的，学生收获的不仅仅是公式以及对公式的理解、运用，还有对探究、创新的体验以及愉悦与自信，更有对人类文明进程的初步感受。 二、即席捕捉动态生成的课程资源 众所周知，课堂教学千变万化，生成信息稍纵即逝，这就要求教师充分发挥自己的教学智慧，从学生左顾右盼、跃跃欲试、争先恐后等姿态信息中，从学生困惑、犹豫、迫不及待等神情信息中，从学生次要或重要的、错误或正确的语言表达中，随机应变，悉心收集、捕捉和筛选有利于促进学生进一步学习的鲜活课程资源，从“执行教案”走向“动态生成”。 例如在教学“按比例分配”一课时，我在揭示课题后，提出了这样的一个问题：“同学们，你们在日常生活中见到过或者听说过按比例分配的例子吗?”学生一时想不出，整个课堂一片寂静。此时教室外实然传来搅拌机的隆隆响声，一些学生将目光投向窗外……见此情景我灵机一动：“同学们，你们听这是什么机器发出的声音?”“搅拌机。”学生答道。“搅拌机在搅拌些什么呀?”我追问道。“水泥、沙、石子，还有水，它们都需要按一定的比例进行搅拌。”学生们在我的引导下马上就领悟了。于是，喷洒农药例子、油漆调配例子、利润分红例子……同学们相互间说个不停。 从上述教学过程看，当学生思维卡壳时，我及时捕捉了学生“朝窗外看”这一信息，并将这一信息转化为课堂教学中有用的课程资源，取得了较好的教学效果。 三、灵活运用生活资源 随着社会信息化、数字化的临近，日新月异的社会生活为学生提供了丰富的学习资源。教学时教师应充分利用学生身边真实生动的材料取代原有例题或创设新的教学情境，营造和谐的教学平台，激发学生的学习兴趣。一方面让学生凭借已有的生活经验主动探索数学知识，学会用具体的生活经验形象地理解抽象的数学知识，从而达到数学学习生活化；另一方面，让学生学会用数学的眼光来看待、分析、解决生活中的问题，进而达到生活经验数学化。 例如，在教学土地面积的计算时，我把学生带到田地中去测量土地，计算面积，估计产量；在数数的教学过程中，我把学生带到校园外去数菜地里菜的棵数，树上的果子数，池塘里鹅、鸭的只数等等；在元、角、分的教学中，我带领学生去商店，让学生在实际交换过程中加深对所学知识的理解；还可用学生上学熟悉的路线取代教材中公共汽车的行驶路线、用生活中对家禽的统计取代教材中对奖牌的统计、用农村调换田地的现实取代教材中纯图形面积的计算等等，这些农村特有的生活素材的利用，把学生的生活背景与学习内容紧密地联系起来了，既让学生感到亲切又激发了学生的学习兴趣，增强了学生学好数学的自