教育教学论文 团队合作在信息技术课堂中的积极效应.doc

团队合作在信息技术课堂中的积极效应 温州市瓯海区南白象第二小学 潘良和 摘要:合作学习是许多中小学普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。本文在研习众学者对合作学习理论研究、教学策略、实践探索等基础上，介绍了合作学习的内涵，构建了一个小学信息技术合作学习教学模式，并就模式的理论基础和构建框架进行阐述，最后论述了该模式在信息技术课堂中应用时机的把握。 关键词：合作学习；建构主义；群体动力学；模式构建 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。[1]合作学习是新课程标准倡导的三大学习方式之一，新课标中指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。信息技术教学中有效的合作学习既能尊重学生的意愿，满足学生的需求，培养学生的合作意识，又能克服信息技术课教师照讲学生照做的“一言堂”现象。 一、合作学习教学模式的理论基础 （一）建构主义理论（Constructivism Theory） 建构主义者强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主动建构者；还要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生的帮助者、引导者，它强调学习的主动性和情境性。由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，学习者在一定的情境中以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。 当代建构主义的鼻祖之—苏联心理学家维果茨基曾提出了两个概念，即“现有发展水平”和“最近发展区”。所谓“现有发展水平”是指儿童独立完成作业的心理水平，传统的智力测验所要了解的就是这种水平；所谓“最近发展区”则是指儿童不能独立解决某些问题，却在有指导的情况下借成人、同伴的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异来确定的。从这个理论可以看出，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，能借助于具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决，从而表现出比独立活动时更高级的行为。 由此可见，建构主义对构建合作学习教学模式有着重要的指导意义。合作学习教学模式即教师精心创设情境，促进学生充分参与，使不同程度的学生在合作中取长补短，调动学生学习中的人际互动，提高学习效率，这集中体现了建构主义理论的基本思想。 （二）群体动力学理论（Group Dynamics Theory） 动力学一词源于古希腊语“力量”，群体动力学是对组织内部作用力的研究，是指来自集体内部的一种“能源”，我们从两方面来理解这“能源”。一方面，具有不同知识水平、知识结构、思维方式、认知风格的组内成员可以互补；另一方面，协作的集体学习，有利于学生自尊、自重情感的产生与提高。从群体动力学的角度来看，协作学习理论的核心可以用简单几句话来表述：“当所有人聚在一起为了一个共同目标而工作时，靠的是团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉，愿意做任何促使小组成功的事；互助，力使小组获得成功；互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而协作最能增加组内成员之间的接触。”[3]因此，协作学习的核心是小组的互相团结，成员的互相依靠使他们互勉、互助、互爱。 群体动力学理论为合作学习教学模式提供了重要启示。首先，在合作学习教学模式中，不同知识层次的学生在一个小组中可以相互启发、取长补短，实现思维上的碰撞，从而创造性地完成任务。其次，合作学习教学模式注重师生、生生之间的合作，发挥集体动力的作用，促进每个学生在认知上、情感上和态度上的积极发展。 二、合作学习教学模式的构建 教学模式是教学理论应用于教学实践的中间环节，一种教学理论只有构建起与之相适应的教学模式，才能转化为有效的教学实践。在合作学习思想的指导下，学生相互协作发现、探索、解决信息技术学习过程中的问题，从而完成学习任务，并有所感悟、有所创造，它反映了信息技术教学中强化学生主体意识、参与意识、强调在实践中完成学生自身知识建构的发展趋势。合作学习教学模式是教师精心创设问题情境，启发学生思维，促进学生充分参与，自觉、主动、协作学习和探究的课堂教学模式。 以建构主义理论和群体动力学理论为指导，从信息技术教育的目的出发，根据小学信息技术的学科特点和学生的认知规律，以学会求知、全面发展为目标构建的合作学习教学模式包括以下三个阶段：准备阶段、实施阶段、评价阶段（如 图1所示）。 笔者将借助《设计标志》的教学具体加以说明。学生在学习了《标志知识知多少》的教学内容后，已经初步认识到标志的含义，学生在前期的学习中也初步掌握了WORD的基本操作，这些为学生在本课的合作探索创造