教育教学论文 在中学数学学习中有效审题的探究.docVIP

稿件 在中学数学学习中有效审题的探究 锦东华侨学校 蔡荣昌 邮箱163.com 数学新课标强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。这对学生的理解能力、处理信息的能力提出了更高的要求。 然而，笔者发现：在每次考试结束后分发试卷讲评或学生自我反思时，总能听到一些略带惋惜的声音：“哎，我忘了注意这个条件了。”“我太粗心了，题目没看清就做题。”……笔者查阅近几年的数学中考有关数据统计分析显示：审题错误或不清导致失分的情况相当严重，是学生三大重要的失分原因之一。 因此，笔者在数学教学实践过程中，调查、分析学生产生审题障碍的原因，探究有效审题的实施策略，以帮助学生提升数学审题能力，达到有效解题。 一、审题能力的含义 审题能力是指学生在解题之前，能通过各种方法或途径充分透彻地理解题目的条件和结论，从中提取、筛选有效信息，并能在读题的同时初步联想到相关知识和方法，尽可能不犯由于审题不清造成的解题错误的能力。它包括阅读、理解、分析和综合等多种能力，也包括严肃、认真、细致的态度等非智力因素，是一项综合性很强的能力。 二、理论依据 1、美国著名数学家G·波利亚在《怎样解题》一书中将解题的全过程分为四个阶段，即弄清问题、拟定计划、实现计划、回顾，其中的“弄清问题”就是指审题。审题是解题的第一步，细致深入的审题是顺利解题的必要前提。 2、学习论强调给学生以充分的思考时间和做作业的时间，关注学生主动建构知识，把知识组成系统的“块”，即关注学生已有的认知图式。 三、的解是 。还有学生错解为。 ⑶、基础知识不牢 在数学练习、测试过程中，有些学生由于对数学知识的掌握不够牢固，概念理解不深不透、似是而非、含混不清，甚至把相近的概念混淆而造成审题的错误。如在计算中，混淆乘方与乘法运算，将计算成8。 2、数学教材的原因 ⑴、高度的抽象性和严密的逻辑性是数学两个显著的特性。学生的想象能力抽象思维和逻辑思维在教学中，数学教师对审题引起足够的重视，学生的审题意识在教学中，数学教师审题培养从中获取信息的能力是的中线，分别过、作于点，交的延长线于点。求证：。 在学生审题之初，可指导学生用圈、下划线等标记出“中线”、“”、“”及要证明的结论“”，并在图中标出相应的记号。这样可使学生大致清楚本题的解题思想和解题方向。同时，这些标记也为学生解题完成之后的检验提供了依据，使学生得以发现一些解题漏洞，并进行相应修正解题过程。 ⑵、再审思路，定解法。 在学生初审题目的条件，标记出关键字、关键词、关键句，领会解题的大致方向之后，教师可进一步指导学生根据已知条件、试题要求及试题的结论来联想相关概念、性质和定理，理清解题的思路，确定出解题的具体方法。例如，在学生训练2009年泉州市中考数学卷第21题时，如图，已知∠1=∠2,AO=BO。求证：AC=BC。 在学生已初审，标出关键词之后，可引导学生从结论“”出发，联想到初中阶段求证线段相等首选三角形全等，于是引导学生观察△ACO与△BCO，挖掘图形中的隐含条件，寻找三组条件来证明三角形全等。 ⑶、三审结论，验正误。 学生养成对数学解答结果的检查习惯，是学生提高解题效率及数学成绩的一种手段，更是学生学会自主反思的体现。因此，在学生完成数学题目的解答后，教师应有意识地引导学生对解答的结论进行审查、检验，以确保解题的正确率。 例如，学生在练习2013年泉州如图，直线y=﹣x+2分别与x、y轴交于点B、C，点A（﹣2，0），P是直线BC上的动点求ABC的大小；求点P的坐标，使APO=30°；在坐标平面内，平移直线BC，试探索：当BC在不同位置时，使APO=30°的点P的个数是否保持不变？若不变，指出点P的个数有几个？若改变，指出点P的个数情况，并简要说明理由30°、60°特殊直角三角形模型来检验第⑴小题：“知三角函数值求特殊角的度数”的正确性。而对于第⑵、⑶小题的结论有多种情况，特别是第⑶小题难度较大，所涉及的情形较多，容易遗漏 - 3 - （图1）