教育教学论文 在数学教学中培养创新思维的有效途径.docVIP

在数学教学中培养创新思维的有效途径 连云港浦南中学 苏侠 【摘要】培养学生的创新能力不仅关系到数学教学的质量，而且关系到下一代人才的素质。因此，开展创新教育，开发学生的创造力，培养学生的创新精神是中学数学教学所面临的重要任务。在数学教学中，教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件；挖掘学生的创新潜能是培养和发展学生创新能力的关键；在实际的教学中，我们还应该通过多种途径和方法来培养学生的创新能力。 【关键词】创新 意识 数学教学 探索 数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。随着九年制义务教育阶段数学教材的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点；在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视；如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。 究竟如何培养学生的创新意识呢？我在教学中做了一些思考和尝试。 一、数学教师要有创新意识 思考之一：要更新教师陈旧的知识和观念，我们过去常说：教师要有一桶水。而现在人们又说：要给学生一杯水，教师要成为一条常流常新的小溪。这说明对教师的要求高了，强调了知识不仅要丰厚，还有一个更新的问题。许多教师教案五年十年不变，三五年前的例子，照样用到今天的课堂，这样没有新东西的教师，怎么谈得上培养学生的创新意识？因此教师应适应新时代的知识潮流，努力提高自身素质，不断“充电”，接受继续教育，打破生活局限，开阔视野。只有不断出新的教师，才能潜移默化地使学生“出新”。教师不仅要知识更新，教学观念也应转变。传统的教学观是：师道尊严，教师在教学中是知识的化身，教师对问题的看法、对问题的分析、解释是天衣无缝的，是标准答案；而学生只是被动接受知识的“机器”，学生最好是“录音机”、“复读机”，老师说什么，学生记什么、重复什么。这种教学观培养出来的学生不可能有创新意识和能力，因为学生们这种潜在的能力已在长期被动的听课中给扼杀掉了。其实教师何尝不能把昨天刚刚学的新知识、悟出的新观点立马带入今天的课堂，让学生有耳目一新的感觉，让他们不断尝到“新”的滋味呢？ 思考之二：要克服师生共同存在的习惯性思维障碍。习惯思维是指人们在重复性的活动中产生的一种思维方式，其思考形式为：过去如此，现在如此，一成不变。“狼来了”的故事家喻户晓，故事的流传过程中，人们只注意到了故事中的小孩骗人，而忽视了还有一样东西也骗了人们，那就是习惯性思维。放羊的孩子喊“狼来了”，而实际上狼并没有来，重复几次，便使村民产生了“小孩骗人”的习惯思维。后来狼真的来了，村民们根据习惯思维，没有来打狼，但实际上他们是受了习惯思维的骗，于是产生了恶果。可见，认识世界、改造世界，思维方法十分重要，一个人在学习、生活中所形成的经验往往很重要，但绝不应把它当成一成不变的观念；相反，应打破习惯思维的束缚，这样才会使学生有创新。教学中，为了打破学生习惯思维的框框，在教材允许的情况下，我常常调换教学顺序，让学生明白，教与学的顺序并非一成不变的。 所以，每一个合乎情理的新发现、别出心裁的观察角度等等，都是创新。对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。 二、注重挖掘学生的创新潜能 教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。 教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。在课堂教学中虽是培养学生对复杂问题的判断能力，如设计一些复杂多变的问题，让学生自己判断加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解 例如“同类项这一节，这堂课首先由问题：小李有长方形（长为a宽为b），正方形（边长为x），正方体（棱长为y）各2个，小刘有同样的图形各5 个，两人合起来长方形的周长，正方形的面积，正方体的体积各是多少？