教育教学论文 培养低年级学生数感的几个基本策略.doc

培养学生数感的几个基本策略 路美邑小学 缪双艳 【摘要】所谓数感就是认识客观事物与数时建立起来的一种意识，是人对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。本文主要是在小学数学教学中如何通过方面引导学生感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步培养和建立数感? 【关键词】数感?? 体验? 生活? 活动? 估算? 动手操作 合作交流 《数学课程标准》指出：课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念以及应用意识和推理能力。课标指出数感主要表现形式为：“理解数的意义；能用多种方法表示数，能在具体情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算结果，并对结果的合理性做出解释。 那么什么是数感呢?简单的讲就是学生对数的感觉，对数的敏感性。同时，数感也指学生在实际情境中对数和运算概念的领悟和理解，以及运用这些知识的意识。我觉得数感并非一个简单的概念，它是一种对数、运算的直觉，具有一定的非确定性。当我们遇到可能与数学有关的具体问题时，就能自然的有意识的与数学联系起来，或试图用数学的观点及方法来解释和解决问题。 作为《数学课程标准》重要目标的数感，对于人的发展具有重要的意义和作用。数感的建立是提高学生素养的重要标志，培养学生的数感就是使学生会用数学的方法思考问题，用数学的方法理解和解释问题，能从现实的情境中发现数学问题。数感的培养还有助于学生用数学的眼光去看世界，用数学的方法有意识的观察认识和理解周围事物，有意识的将数学问题与数量关系建立联系。数感的培养更有利于学生提出问题和解决问题能力的提高。 小学生对新鲜事物充满好奇心，接受能力强，因此教师应在不断的数学教学活动中，让小学生在对数的充分感知、感应和感受中、发展学生的数感。 一、在现实生活中体验数感、建立数感 前苏联教育家赞科夫说过：“从学生生活经验中举出的例子，将有助于他们把所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。”同时，在认识了0以后，我也让学生说说生活中在哪些地方见到“0”，不仅提高了学生的学习积极性，同时让学生在生活中体会了数的含义，在现实中初步地建立了数感。生活中很多时候都要用到估算。新课标也指出估算相对于精确计算在日常生活中有着更广泛的实际应用，更是发展学生数感的有效途径之一。因此，我们在教学中要善于抓住各种有利时机，改变学生对估算的认识，创造性地活用教材，让学生常估算，多交流，从而感受估算魅力，增强估算意识，形成较强的量化能力，逐渐养成良好的估算习惯，从而发展学生的数感。?如：“一本书9元，全班52人，全班每人买一本大约需要多少钱？”在估算过程中有的学生认为：“10×50 = 500，估计在500元左右。”有的学生认为：“10×52 = 520，不到520元。”有的学生可能说：“9×50 = 450，肯定比450元多。”对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为他们提供合作交流的机会，让他们在相互交流中，比较各种算法的特点，不断完善自己的估算方法，逐步发展估算的意识和策略?事物，就会和数很快建立起联系，体会了数的大小、多少的实际意义，以及辩证的看待一个数，对数的感知能力逐渐提高，数感得到了进一步的发展。 三、在动手操作中增强数感 著名心理学家皮亚杰说过：“思维是从动作开始的，如果切断了思维与动作的联系，思维就得不到发展。”加强动手操作，有助于学生全面深刻地感知数、理解的意义的。因此，我们在学生开始识数时就要十分重视学生的动手操作，调动学生的眼、耳、口、手等各种感官参与学习，从而使学生正确、全面、深刻地感知数、认识数。例如教学“8的组成和加减法”时，可以从家里带8颗玉米或豆子实际分分，看看并说一说。 教“分数的意义”时，教学难点是理解和掌握抽象的单位“1”，。我提供材料，引导学生分组进行实验操作：把一条线段、一个张圆形纸平均分；把一个计量单位平均分，把许多物体构成的一个整体平均分，让他们自己动手折一折、分一分，从中体会和发现。通过这样的动手操作，学生理解了一个物体、一个计量单位、许多物体构成的一个整体都可以用单位“1”来表示，加深了对单位“1”和分数意义的理解，增强了学生的数感。通过实践操作，使学生体会到“数”就在身边，并可以结合形来演示，从而感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感，进一步理解了数的意义。 四、在合作交流中深化数感 构建主义理论认为，数学学习是学生在已有知识和经验基础上的一种自主建构过程，合作交流是学生学习数学的重要方式。“学”这一活动最好的方法就是“做”，但做了以后还要会说，说并不是将现成的结论、方法直接告诉学生，而是给学生提供探索与交流的时间和空间，鼓励学生自己去发现、去体会，