教育教学论文 多媒体教学中数学学习品质的培养策略.docVIP

多媒体教学中数学学习品质的培养策略 河南省南阳市第十三中学校 冯向秋 随着教育信息化的逐步深入，多媒体课堂教学以其高效、便捷、生动、直观得以广泛的推广和运用，但在数学教学实际中，它在学生的注意力、创造力等学习品质的培养方面的不足也凸显出来，如何扬长避短，结合教学实际和学生的认知规律，从以下几个方面谈一下数学学习品质的培养： 注意力的调节方面 简洁化策略 课件制作不合适会严重干扰学生的注意力，在课件制作方面，应力求简洁，内容少而精，重点突出，有条理；版面设计简洁实用，字体大小合适，行距适中，版面不宜过多；颜色以白体黑字、蓝底白字为主，颜色不多于两种；图片内容清楚美观，生动活泼，动画效果选择适当，声音以静音为主，让学生的精力集中在知识的理解掌握上。 一体化策略 多媒体教学和其他常规教学手段一样，对课堂教学只是起到辅助作用，不能越俎代庖一节课幻灯片一放到底，应与版书等其他手段融为一体，动静结合。理解性和规范性的内容，以课堂板书为主，其他内容幻灯片放映效果较好。这样做，一方面多媒体教学带来的便捷和高效得以发挥，另一方面通过课件的处理和教学手段的合理运用，调节学生的注意力，提高学习的时效性。 创造力的培养方面 数学学习的内容一般都是从生活中数字化、符号化、形式化、公式化、抽象化得到的，学生学习的趣味性、参与性以及主体性很难充分实现，以问题的形式呈现情景化、生活化，来构建课程，有助于培养学生的创造力。 问题化策略 素质教育的核心在创新，创新的核心在思维，思维的核心在于问题。在新授课的教学中，采用多媒体辅助教学，适宜将教材中的探究内容问题化，充分调动学生的思维，加深对课程内容的理解，培养学生解决问题的认知能力，促进学生高级思维技能的发展。 以趣激趣，创设问题情景，以趣引题或以生活实例引题来调动学生的积极性。 启发式问题为主，优化问题串，结合学生的学情和认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进创设问题，帮助学生由感知到表象到抽象的心理转换，提升思维的广度和深度。 探究式学习，帮助学生经历一个“质疑－析疑－解疑”的探究过程，让学生逐步建立一个逐步解决问题的思维模型。 开放式课堂，设置开放型问题，融入讨论问题，以问激问，激发学生的发散思维和创新思维。 具体化策略 数学活动是创造力生成的主阵地，数学活动的安排应具体化，便于调控大多数同学，简单易操作、有实效性，教师的指导语明确到位，多种活动灵活安排、协调进行，使学生从有效的活动中，完成由做数学到学数学的过渡，积累探究知识方法和经验。 如在课堂上，利用多媒体先由问题引入，学生自主探究，独自做独立讲，再由老师系统讲，学生归纳做，最后再同桌互讲完善，采用“三讲三练”的方式，让学生有“三讲三做”的机会，最大限度的发挥学生的积极主动性，把知识消化吸收在课堂，把问题解决突破在课堂，使不同层次的学生在知识和能力方面均得到不同层次的发展,同时这也是对“大幅度的提高大班教学的课堂质量”进行有益的探索。3、及时化策略 反思是创造的阶梯，课堂反思应及时，课前反思、题后反思、课后反思相结合，及时捕捉学生的思维火花，有助于生成新的思维灵感。 问题解决能力的培养方面 《初中数学新课程标准》中由原来的三维目标改为现在的“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四个方面的内容，提高了对学生的问题解决能力的要求，因此，在教学中应重视学生问题解决能力的培养。 系统化策略 知识储备要系统化，在数学的教学学习中，从教师到学生，大多重视讲解、练习、反馈、落实这些方面，而忽视学生基础知识的积累和系统掌握，很多学生对基本的概念、定理、公式等模糊不清，识记不准，不能准确的理解到位，造成在处理综合性的问题和后续的学习中，知识链断裂而阻碍了学生的可持续发展。应将知识融入到问题中，融入到小结中，融入到课前课后的反馈中，使知识系统化，为学生问题解决扫清知识障碍。 专题化策略 在习题课和复习课的教学中，应采用专题化策略，重点内容重点讲，重点内容专题讲，重点内容反复讲，强化知识和方法的理解运用，突破重难点和疑难点，提升学生问题解决的能力。 （1）要有针对性，选材应选择学生作业中的易错易混疑难点、综合性较强、有通性通发的问题，有针对性。一方面解决学生的心理需求，针对全班学生的薄弱环节和存在的共性问题，另一方面针对性强，有助于学生突出重点，突破难点。 （2）要有灵活性，一题多变，多题一解，一题多解，探索解题思路，反思思考过程，总结解题方法和策略，举一反三，触类旁通，灵活多变，使学生从更高的角度，掌握和理解已学过的知识和技能，提升解决问题的能力。 （3）要有启发性，以题带知识，通过对一个点的整合，对一类的知识方法进行再认识，不是为了求得解决结果，而是通过一组题、一类题的分析、比较、归纳、整合，使学生得到启发、拓宽思路