教育教学论文 学起于思 思源于疑.docVIP

学起于思 思源于疑 祥芝中心小学 蔡秀宽 电话学起于思 思源于疑 内容概要： “学贵有思，思贵有疑”。思维自惊奇和疑问开始，学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造。荷兰有位数学教育家曾说过，学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”。可见，教师应该尊重并承认学生的“质疑”。遇到学生的质疑，我们不能置之不理或压制，而应将其视为学生创新思维的宝贵萌动，进而抓住它使之成为教育学生的良机，尽可能地为他们心智的自由发展提供更好的机会，让他们在发展中挖掘个人潜在的能力。这样，才能唤起全体学生探索的热情，使学生敢于质疑，善于释疑，从而提高他们主动学习的能力。 关键词：质疑 创造 主动学习 新世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。世界上许多发明创造都源于“疑问”，而“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？在小学数学课堂教学研究中，教师应该变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试、质疑，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。 一、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究” 古人云：“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，这种需要在儿童的精神世界中尤为强烈。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法的答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题观点来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在数学教学中，学生如果发现教学中有异议的地方，要抓住时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。如六年级下册“反比例”课例中有一道习题：王叔叔要去游长城，不同的交通工具所需时间如下，请把表格填完整。 自行车 公共汽车 小轿车 速度/千米 10 40 80 时间/时 12 观察表格，从中发现了什么？学生提出质疑，王叔叔要去游长城，没有点明走同一条路，那么总路程一定相等吗？像这样，学生说出的超出了我们的预设范围，我们应该诚心接纳，让学生在和谐的气氛中畅所欲言。不要为了预设的教学规程，把学生推向“零起点”或打着“尊重学生个性”的旗号，对学生虚应求全，敷衍了事。而应正视学生所提供的信息，及时肯定学生敢于向教材、教师这些“权威”挑战、善于质疑的精神。在面对富有价值的认知资源时，我们应即时捕捉，即兴创造。顺应学生的需要，灵活改变预设的教学流程，我们应对教材具有更全面、深入的理解。数学来源于实际生活，出题时如果违背了现实生活，考虑不够周全，该修改时还是应该大胆修改，即便是对深具权威的教材和教师也应如此。 二、教给方法，让学生有“疑”可质 心理学研究表明，“疑”最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童的这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。①在教学一些数学概念时，可让学生这样想：概念为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。例如，在教学“图形的放缩”时，引导学生对“按2：1放大”为什么放大要写成2：1，可否写成1：2呢？②教学计算时，有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”56.28÷0.67时，可质疑为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？③教学应用题时：列式的依据是什么？以北师大版五年级分数应用题的教学为例，如：根据男生人数是年级人数的，五年级有男生150人，那么女生有多少人呢？学生写出了多种解法： 150÷－150 150× 150÷5×4 150÷×