教育教学论文 小学英语教学中的迁移现象.docVIP

小学英语教学中的迁移现象 摘要：外语学习总是建立在一定的母语基础之上。在学习的过程中，学习者会自觉或不自觉地把本族语的语言模式或规则迁移到目的语中去，从而对学习外语产生积极或消极的影响。前者称之为正迁移，后者称之为负迁移。本文结合几种迁移理论，分析了小学英语学习中普遍存在的迁移现象，探讨了在语音、词汇、语法教学中如何最大限度弱化负迁移，利用正迁移，从而提高学习效率。 关键词：英语教学 语言迁移 弱化 利用 一、引言 心理学研究表明，迁移是一种情境中的学习对另一种情境中的学习所产生的影响，分为正迁移和负迁移。一种学习对另一种学习起促进作用或发生有利影响，称之为正迁移；反之，起阻碍作用或发生不利影响，称之为负迁移。对比分析理论认为，外语学习是从母语习惯向外语习惯转移的过程，只要知道了母语和目的语的异同，就可以预测学习者可能遇到的困难和偏误,并推测学习者在语言学习中可能发生负迁移的部分,从而将此在教学中加以突出,以达到避免或减少学习者错误的目的。 “中介语”理论认为，学习外语的人在学习过程中对目的语规律所作的不正确的归纳与推论产生一个语言系统这个语言系统在语音、词语、语法和文化等方面都有不同的表现，但它又不是固定不变的，而是随着学习者学习程度的加深逐渐向目的语的正确形式方面靠拢这个语言系统介于母语和目的语之间，所以称为“中介语”。“中介语”汉字的读音是由拼音构成的音节组成拼音分声母和韵母，韵母有单韵母和复韵母。英语单词的读音是由音素构成的音节组成，音分元音和辅音，元音有单元音和双元音。汉语的音节中不能缺少韵母，就像英语的音节中不能缺少元音一样。汉语声母有鼻音m、n，边音l和翘舌音r等，英语辅音也有鼻音/m/、/n/，边音/l/和卷舌音/r/等。/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/、/s/ 、/ z/ 在汉语中可以应为p、b、t、d、k、g、f、s、z。元音音素/i:/、/u:/ /ei/、/ai/也同样能对应找到汉语中的i、u、ei 、i。我们可以通过比较读音的异同，掌握正确的读音。有些英语单词的发音和汉语的某些发音十分类似，如/?u /与汉语中的“欧”，/au/与汉语中的“澳”，/ju：/与汉语中的“鱼”，/h/与汉语中的“喝”。在实际操作中，老师应引导学生边听边看嘴型，毕竟这些汉字的发音和英语的发音并不是完全一样，只是类似而已。巧用这些正迁移，将给学生带来许多乐趣。?:/，汉语中的c与英语中的/ts/等都存在不同程度的差别。也有汉语拼音与英语音标形似而音异的情况，如学生把英语音标中的/e/当成汉语拼音中的e，而将/bed/ 读成/b?d/。英汉音节的组成也不同，音节的轻重、长短、快慢、节奏不同，辅音的清浊不同，语调与声调也都存在差别，这些都会给中国学生学习英语带来不同程度的困难。 （2）从超切分层面来看，汉语是典型的声调(Tone)语言，有四种声调，一是阴平(level)，二是阳平(rise)，三是上升(fall-rise)，四是去声(fall)。我们可以用这四种不同声调来读同一种声音组合如ɑ：ā（妈 ）á（麻 ）ǎ（马）à（骂），声调的作用由此可见一斑。英语里有四种基本语调（Intonation）类型，即降调、升调、降升调和升降调。同样一组单词序列用不同语调来读的时候会有不同的意思。一般来说，降调表示说话者所说的是直截了当的事实，升调表示对所讲过的话心存疑问，而降升调经常表示所说的话里面有某种言外之意。比如“Excuse me.”使用不同的语调可以传达出不同的情感态度。Excuse me.↘(此句采用降调,出于礼貌,请求对方原谅。)Excuse me.↗(此句采用升调，表示说话人的急躁、不耐烦，这种语调已经使句中所含的礼貌意义丧失。) （二）词汇迁移 词汇意义包括单词的概念意义和关联意义。概念意义指词典中所标注的意思，即字面意思，又称词汇的外延。关联意义指一个单词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义，又称词汇的内涵。如dog一词，汉语中只有狗的意义，但在英语中不同语境下有多种关联意义。如Every dog has his day.人人皆有得意时。He that lies down with dog must rise with flea.近朱者赤，近墨者黑。It rains cats and dogs.天下起了倾盆大雨。词汇的不同关联意义也说明了语境在词汇中的重要性。因此，在词汇学习中主要表现为负迁移现象。 1.名词。汉语中名词无单复数现象。英语初学者不大习惯在名词单数后加-s或-es变成复数形式。还有单复同形的情况。如表达桌上有一本书：There is a book on the desk.但桌上有两本书，就容易表达成There are two book on the desk. 2.冠词。抽象名词