教育教学论文 小组合作学习的片段想法.docVIP

小组合作学习的片段想法 王春平 经过一段时期的教学实践，又经过开学前期教改的培训，我对小组合作教学模式有了更深的理解。为了能更有效的发挥小组合作学习的作用，全面提高学习效率，本学期我想从以下方面入手做一些尝试： 一、培养学生的合作习惯。 第一、学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。 学生在听其他同学发言时，也促进了他个人的思考。前期很容易发生出现下列一些现象：张嘴就说，不考虑别人正在说；边举手边说，等不得老师的示意。教师认为，应该将倾听时的要求说清楚。学生明白了要求，违反的现象会减少。另外随着时间的推移，评价等手段的开展，学生会变得更成熟，会将自己的意见更完善来表达，这样也会更注意倾听别人的意见。。 第二、学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。 这点是大多数学生的弱点。甚至是整个中国学生的弱点。教师应充分肯定学生的质疑。即使是幼稚的想法，偏颇的想法，只有他张嘴说了，才会出现更多有价值的观点。教师需要的是耐心和引导。 第三、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。 教师将问题要明确分类，学生也明确分类，都要细化到每一个人。能够对号入座。问题能够符合学生的现有学习水平，也就是他们不仅理解了知识，还能够用语言简洁、清晰地表达出来。 第四、学会遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。 教师要充分发挥学生的作用。小组中有组长，副组长，记分员等其他一些任务分配的负责人，培养了学生的责任感。同时配合与其他小组之间的竞争，强化团队的荣誉感。这样一些措施辅之以一些适当的要求，强化纪律管理，进而提高学习效率。 二、把握合作学习的时空。 教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。 第一、独立思考的时空。出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨论题、明白题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生主动合作学习的功能，诱发对问题的思考，让学生做好小组合作学习的物质和思想准备。 明确问题是个关键的环节。很多学生总是不知道任务是什么，导致思考没有意义。学生之间的讨论，也容易演变成直接讲述答案。教师开始可以将思考题出示，训练一段时间之后，可以将不易理解的问题出示。逐步减少书面的提示，养成学生的直接领悟能力。 第二、合作研讨的空间。这一环节应发挥组长的职能，以小组为单位展开有序的讨论，合作实践、合作操作。教师这时既是组织者，又是参与者，教师要行间巡视，及时地给学生诱导、解难释疑、把握航向，及时地了解掌握第一手信息，并及时进行调控。 学生习惯征求老师的意见，教师应该把握自己的角色，简单的问题还回到组内，让学生先解决。复杂的问题可以先讨论，即使有了简单的思路，也是非常值得肯定的开端。 第三、组织交流的空间。各小组讨论后，由组长向全班学生汇报讨论结果，本组的组员及其他学生认真听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人。教师应常用鼓励性的语言，如：“你别急，慢慢计划”，“你能代表你们小组谈谈看法吗?”,“你的见解真巧妙啊”等，让学生感受到教师的信任和期望，增强自信心。 组长的成长是一个小组发展的代表。教师应多和组长沟通，了解他们的想法，意见，及时丰富自己的教学。 三、精心设计小组合作学习的问题。 小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重量方面。 第一、选择有价值的问题，让学生开展讨论学习。 一个问题，如果比