教育教学论文 巧用电教媒体，鲜活口语交际教学.docVIP

巧用电教媒体，鲜活口语交际教学 摘要 ：口语交际是语文课的重要组成部分，是语文教学的重要任务。电教媒体具有生动直观、形声兼备的特点，充分发挥电教媒体的作用，是有效地达成小学语文口语交际课教学目标的重要途径。我在教学中做到以下几点：利用电教媒体，视听激趣，让学生想说；活用电教媒体，情境交际，使学生敢说；巧用电教媒体，参与实践，让学生常说；借助电教媒体，引导辩析，让学生会说。 在，使用电教媒体，口语交际水平的提高已不再是一句空话，教师借助电教手段如同插上翅膀，可以不受条件的限制，语是最重要的交际工具，口语交际又是语文课的重要组成部分。口语交际课旨在培养学生的口语交际能力。新课程标准对低年级小朋友口语交际提出了这样的要求：1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。56．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 苏霍姆林斯基说过:童是用形象、色彩、声音来思维的。而钱学森也指出直观性教学是学生产生形象思维的源泉，而形象思维带有强烈的感情色彩。所以说，在课堂教学中运用现代信息技术营造集图，文、声于一体的教学情境，对提高学生的口语交际能力、促进学生的语言发展有很大的作用。为此，我们要抓住儿童的年龄特征和认识规律，紧扣教材绘制形象、生动而新颖的画面，精心设计我就播放了随着变，我用出示了画面，水……然后，我请孩子们分角色进行表演，小演员们个个入神，表演得惟妙惟肖。正是因为视听结合，激发了学生的兴趣，使他们有了想说的欲望，而且又能导行，效果当然好了。诸如“该怎么做？”“我想这样做”等课，都可以用上这种方法。 二、情境交际，我敢说 由于小学生认识水平的局限，对丰富多彩的生活，他们常常视而不见，听而不闻，教师应针对学生的年龄特点，从多方面加以引导，注重训练。如课堂上，我利用信息技术信息量大、可以跨越时空的特点，为同学们准备了一些景物影像，把孩子们带到大自然之中，为学生提供说的素材，引导学生观察，让他们感受自然伟大的创造力，当然不同的孩子眼中的景物是不一样的，鼓励学生说出自己眼中的景物，表达出自己的想法。 我在教学一年级下册“未来的桥”口语交际时，先用课件展示学生课外搜集到的桥的图片，并请搜集者介绍给大家；再利用实物投影仪请学生向别人介绍自己画的桥。看到自己的劳动成果在大屏幕中展示，孩子们喜形于色，说话欲望被激发，胆子也大了。然后我又创设“最佳桥梁”评选大赛的情景，用上了扩音设备。教室成了桥梁作品发布会，站在发布台前的就是一个个“小设计师”了，台下的则是“小记者”和“评委”。这样，通过现代教育技术，创设宽松、自由、民主的交际情境，为学生构筑一个口语交际的虚拟世界，激发学生双向互动的口语交际热情与欲望使学生敢于大胆交流。在作品发布会上，小设计师们的的表现精彩极了。权权说“这是我设计的‘开心桥’，你觉得不高兴的时候，就可以到我的桥上来，这里五颜六色的鲜花会很香，一闻心情就变好了；桥上还有许许多多的玩具让你玩，你就会开心了。”亭亭说：“这是我设计的‘彩虹桥’，它就像一条美丽的彩虹，有七种颜色，可以变化。你可以乘坐电梯到桥上玩，走累了，这里有一个餐厅可以休息、吃饭，小朋友下来的时候可以乘坐滑滑梯滑下来。”……他们还回答了小记者们提出的许多问题。 在这种具体的情境中，学生一改常规课堂中师生问答式，学生表演式的严肃和拘谨，他们的心灵和思维得到解放，表达的潜质得到释放。课堂中学生主动参与，自由、自主表达交流的场面出现了，口语交际的能力也逐渐提高。教材中编排的“打电话”、“购物”等内容，教学时，教者也可以有意把课堂组织成打电话、购物的具体现场，学生可以随意下位，找自己喜欢的伙伴或参加自己喜欢的小组进行交际活动，这样效果会更好。 三、实践活动，我常说 《语文课程标准》提出“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”，人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。因此，必须强调以贴近生活的话题或情景来展开口语交际活动，重视日常生活口语交际能力的培养。首先，认真领会语文课程中口语交际的教学要求，用好现行教材中设计的“口语交际”内容，进而开发和利用课程资源，加强学科间的联系，使学生通过典型话题的实践，提高口语交际能力。其次，要把握在日常生活中研究的实践原则。设计和明确生活实践中学习和锻炼的目标，拓展空间，采取多种方式，让口语交际的实践向课外延伸，向社会延伸，向生活延伸。认真听，努力了解讲话的主要内容这样的说话训练，学生在愉快的气氛中，既回顾了内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性进行训练的好方式。在，使用电教