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教育教学论文 巧用问题情境 缩短信息与技术的“距离”
巧用问题情境 缩短信息技术与学生的“距离”
见惯了太多的教学现象和几年的课堂教学实践熏陶,使我在平淡之余有了“距离”的概念感触。当然,这里所说的“距离”指在教学活动中学生、课程、教师、教学环境综合一体的“心理距离”,可理解为在学校教育活动中长期处于被动式地进行学习,给学生形成一种心理上紧张的“距离感”,这是普通高中信息技术学科教学的软肋。这种“距离感”表现在三个方面:1、教师与学生之间的距离。传统的教学使得现在普通高中师生之间常处于一种“你教我学”、“我灌输你接受”、“我出试卷你答题”、“你犯毛病我训斥”的状况。2、学生之间的距离。同班同学在学习上,道德行为上,相互之间漠不关心,这种长期的“不关心”将会导致课堂上学生学习行为散漫,我行我素,课堂纪律混乱的状况。3、学生与课程内容的距离。现行所用教材中各阶段各模块教学内容,在学生半知不解的迷蒙状态之间必有距离;而且事实上各阶段模块教学内容的学习,许多并不来自学生身边,既有时间的距离,也有空间的距离,还有实际的距离;加之教师纯理性的分析、灌输,更拉大了教学内容与学生间的距离。
如何缩短上述“心理距离”,创造教学的最佳情绪状态呢?
首先,以师生间的肯定情感交流为主渠道,形成学生对教师既是亲切的又是陌生的心理态势,造就同学间既是相互关心帮助又是独立钻研学习的人际心理。尊重学生的个性,又不放纵学生的行为,使学生能体会到成功的喜悦,激发出好奇心、求知欲以及学习兴趣,最终从思想上变“要我学”为“我要学”,最终达到“我会学”的学习状态。
其次,协调课程三维(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观),从教学目标与学情实际需要出发,创设出师生情感、欲望、未知探索精神等方面的“步调一致”、融洽的情绪氛围,为课程学习修路搭桥,削弱戒备,拉近距离。在课堂实施过程中针对距离,紧扣教学情景对教学内容、教学方法、教学对象及其教学组织进行适当的情感处理,使之能充分发挥其内蕴的情感因素的积极作用。
案例分析:“等”的收获
某次在学习《信息技术基础》(普通高中课程标准实验教科书·必修 粤教版)开篇《1.1信息及其特征》时,因为某些因素学生暂时没有课本,我又提前几分钟进入教室,主要是想先与学生们交流一下,调查他们对信息技术课的知识与能力储备。但我进入教室时,秩序很乱,没学生理我,且嘈杂声很大,给我一种很失望的感觉。上课铃声响了,学生们仍然我行我素,于是我暗暗地等,并有意识地在教室里走动,并提醒声音很大的同学,甚至有同学头都不回地大声说“干什么?”、“别捣乱”等之类的粗糙回答,引起旁边已经注意到我的学生们哄堂大笑,课堂忽然安静下来。我微笑着面向全体同学:
师:同学们知道我是干什么的吗?
生1:老师。
生2:收垃圾的。
……
答案五花八门,有调皮捣蛋的,有幸灾乐祸的,也有安静地看我的反应的。
师:哦,同学们太不自信了,怎么认为我是收垃圾的呢?你们从什么地方看出来?难道这是我们这节课的需求!
顿时,教室里出奇的安静下来。出乎学生们的意料,我是这个态度。
师:这就是我们这门学科(信息技术)所要解决的问题。你们想知道吗?
几乎所有学生都大声地回答:想
……
于是,顺利地就这个问题展开教学,课堂气氛很活跃,效果也很好。教材中的“交流”、“任务”和“探究”,经过我口述,同学们经过思考、讨论,都能达成共识,准确地归纳和表达出来。
这是一次突发的课堂教学课例。按教学常规,每个科目的第一课时(尤其是起始年级)教师都要先认识学生,介绍一些课程的特点及基本要求,然后才进行课程的学习。当然,通过这一课例,使我对课堂的教学艺术行为和评价有了更进一步的感悟与思考,也使我对信息技术课程的价值有了进一步的理解:现在信息技术的价值,除了要掌握基本的操作技能之外,更重要的是去领悟、感悟,要知道用这个技术去干什么事情,能够帮助我干什么事情。从知识技能这个角度来讲,它更侧重于信息的加工、综合的这种能力,还有创造、迁移的能力。目的就是要表达好观点,当然在表达观点的时候,不可能自己想什么就讲什么,更不可能全部罗列出来。那么就需要提炼出非常有用的信息,通过这种技术帮助你去描绘出来,然后让别人了解和应用你的观点。换言之就是这种技术在学生的思维、行为当中起到了很好的作用。因此,在设计和实施一节课的教学时,应紧扣“自主、合作、探究”的学习方式,紧紧把握教学的三大本质:
活动——教学应在情景中展开,在活动中推移。这里的活动是指学生学习相关知识的过程的活动。
互动——教学过程是教师与学生围绕着教材这一“教学文本”进行“对话”的过程。在教学活动中,“教”与“学”是不能分开的,教学需要“沟通”与“合作”,更需要爱和创造。
发展——在课改与新课标理念中,“发展”既体现在促进学生素养的发展,也体现在促进教师自身的发展。
在教学对象上,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学
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