教育教学论文 探讨小学信息技术课堂中的小组合作学习.docVIP

探讨小学信息技术课堂中的小组合作学习 　　关键词：小学　信息技术　小组合作学习 一、小组合作学习的回顾 小组合作学习兴起于19 世纪70 年代的美国并形成一种教学理论与策略体系，它对改善课堂氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的发展起到了积极作用。我国近年来也有一些地区进行小班分组教学的实践，但多数地区由于受班级人数多以及传统教学观念的束缚，课堂教学还是以传统的班级授课为主要形式，其中有一些小组合作的做法多局限于共同讨论解决某一问题，其实质还是以教师为核心开展的学习活动。 　　二、对小组合作学习的理解 　　作为学习信息技术课程的主体──学生，不管是智力，还是个性都存在着很大的差异，因此对素质发展也存在着不同的要求。小组合作学习兼顾个性化和集体化特征，把个别化与人际交往有机的融合在一起。在教学形式上强调了以小组合作学习活动为主体形式，同时还体现了学生个体发展的空间，确保个体和集体的统一。 　　课堂教学中小组合作学习的基本做法是将全班学生按照能力水平、个性特征、学习兴趣等方面的差异组成若干学习小组，一般为4人为宜，其中以好、中、差生进行搭配，也可以采取学生自由进行组合，充分体现出学生的自主性。在小组合作学习中主要是创设一个只有小组成员才能达到个人目标的情景，即小组成员不仅要努力实现个人目标，还需要与小组同伴合作来实现的目标。通过小组合作学习后，能够让小组成员之间的人际交往能力和信息技术课程的学习目标达到预期的效果。 ?三、信息技术教学中小组合作学习的实施策略 ??（一）科学合理的选择教学内容 信息技术这门课程的教学内容很广泛??是不是所有的教学点都可以采用“小组合作”形式学习呢？不，一般来说，教师可根据教材的重点、难点，选择合适的内容设计“小组合作”，也可以先让学生自学、质疑，对学生独立不能完成的内容改为“小组合作”学习。这样“小组合作”有目的有重点??避免了盲目从事??流于形式??从而收到最佳效果。 ??（二）科学合理的设计学习任务 小组合作学习法在信息技术学科教学中具有很多优势，但是，小组合作学习是否能取得成功有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理。因此，我们在组织实施小组合作学习前首先必须充分重视任务的设计。 1．明确教学目标，使任务具有典型性。 “任务驱动”的本意是通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。因此，任务不是目的，任务只是手段而已。所以，在任务设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务。切不可为了任务的所谓“完美”，而偏离本课的教学目标，或者造成教学目标的不清。应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标有相应任务与之相对应，形成一个训练主题互不重复的系统整体的一个任务框架。 2．符合学生的实际，使任务具有科学性。 任务的科学性体现在，任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，循序渐进、合理安排。 3．注重分工的需要，使任务具有合作性。 由于是采用小组合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，要让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，并促进小组成员间情感的交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。 ? （三）合理分组，提高效率 合作小组的建立过程是一个相当重要的过程，关系到今后合作学习的效率乃至成败，小组的建立是一个基础性的工作，应引起足够的重视。小组合作学习一般将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。在组内每个学生都应有一个特殊的身份、一项特殊的职责。 （四）合理分工,明确任务,责任到人 在合作的情境中,学生一般表现得较有信心,有安全感,不大担忧失败,其内部动机得到较好的激发,但合作学习也容易因责任分散而让学生产生依赖他人,坐享其成的思想和行为。在分好组后,每一个小组应推荐一名小组长,负责组内分工、督促、协调等工作。同时教师还要时时引导并鼓励学生,在小组合作中，每个成员都必须明确自己在小组任凭、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。 　　四、信息技术课堂中实施小组合作学习的几点建议 　　小组合作学习在推进学生之间的交流与合作，培养学生的观察能力、创新能力、审美能力和逻辑思维能力，提升学生解决问题能力和信息素养方面都有很大的促进作用。但在具体的教育教学实施过程中，小组合作学习还存在着一些的问题。这些问题更要求我们通过学习和不断的实践来找到解决方法，切实提高小组合作学习活动的实质效果。 　　1．小组合作学习课前的准备要充分 　　为了能够在课堂中顺利的实施小组合作学习，提高小组合作学