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数学教学如何培养学生的创新能力 化州市长岐中学 黄志远 摘要：新时代的发展需要大批以创新精神和实践能力为鲜明特色的人才，而这样的人才需要靠创新教育来培养。本文依据一般创新活动的思维特征，总结并提出了在数学教学中培养学生创新能力的途径和方法，从而激发学生的创新能力，这也是提高素质教育的一种途径。 关键词：创新意识 创新能力 引导 培养 创新教学是数学课堂教学的主要表现，第三次全国教育工作会议明确指出：“课堂教学要以培养学生创新精神和实践能力为重点”。只有紧紧围绕素质教育的目标和要求，增强课堂教学的创新意识，才能提高在数学课堂中对学生创新能力的培养。 一、数学教学中对“创新”的理解 首先，创新的基础是理解，数学中最大的弊端是“学生不知道自己在做什么？”不善于用数学思维方式去思考问题，缺乏用数学的意识去解决问题。创新的前提是对数学概念及数学思维过程的认识和理解。从知识到能力，再到数学的意识，把数学的真谛理解透，而不是仅仅停留在会解几道题上。着重培养学生解决数学问题的技巧，在理解的基础上，磨练解决问题的技巧，知难而进，别出心裁，反映出独立思考的数学品质。 其次，创新的重要标志是数学问题的提出。好的数学问题是数学“创新”的载体，提出问题比解决问题更为重要，教学中要善于诱导学生提出新奇的问题，以便使学生进一步认识数学、理解数学。 总之，数学教学应当培养学生的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，包括将实际问题上升为数学模型及数学合作与交流的能力，从教学的伊始就激发学生的创新意识。 二、一题多解，训练发散思维，培养学生的创新能力 “一题多解”就是引导学生从不同侧面、不同的切入角度，用不同的方法求解同一题目。部分学生由于思维形式框框的束缚，不善于从知识之间的内在联系，从多方面多角度去分析问题、解决问题，为了调动学生的学习积极性，提高思维能力，经常组织一题多解练习，使问题得到拓宽和深化，培养学生思维的发散性和创新能力。 例1：如图1，AB是⊙的直径，AE平分O于E，过点E作直线CD与AF垂直交AF的延长线于D点，交AB的延长线于C点． （1）求证：CD与⊙相切于点E； （2）若，求⊙O直径及∠AED的正切值． （1）①证法1：如图2，连结OE ∵AE平分∠BAF， ∴∠1＝∠2 ∵OE＝OA ∴∠1＝∠3 ∴∠2＝∠3 ∴OE∥AD ∵AD⊥CD 可证∠OED＝90° ∵E为⊙O上的点 ∴CD与⊙相切于点EO上的点 ∴CD与⊙相切 ∴， ∵∠G＝∠1＝∠2， ∴DG＝AD＝3， ∵ ∴ 由1证得OE∥AD， ∴， 设，则， ， ∴， 整理得， 解得（舍去负根），， ∴⊙O的直径为 ∴ 由切割线定理得， ∴ ∴ 在中，有． 解法2：如图6，连结，，，可证∽， ∴， ① ∵CD与⊙O相切于点E， ∴∠CEB＝∠1， 又∵∠C为公共角， ∴△CBE∽△CEA， ∴， ② 由①②得 ∴， 又∵， ∴， 以下同解法1． 三、一题多变，发展求异思维，训练学生的创新能力 “一题多变”即求异思维。求异思维是一种创新思维，它是对同一个对象，从不同角度，不同的结构去探索结论的思维方法。求异思维的本质是创新，是培养学生创新能力的一种好方法。让学生在变化中思维，克服思维定势的干扰，在训练题的设计中，题目由浅入深，并多采用一题多变。由只改例2：如图7，O1与⊙O2外切于点P，AB是两圆的一条外公切线，A，B为切点，求证：△PAB为Rt△ 证明：过点P画⊙O1与⊙O2的内公切线交AB于T，由切线长定理可得△PAB为Rt△这个三角形PAB的3个顶点是3个切点，我们可以把它称切点三角形，切点三角形是一个直角三角形，这个结论较大用处，我们可以把题目稍加变化，便会衍生出许多好题： 变题l：如图8，⊙O1与⊙O2外切于点C，外公切线AB分别切⊙O1与⊙O2于AB，C是⊙O1的直径。求证： 此题的关键就是在证∠ACB为∠，然后得到△ABC∽△DCA， ∴． 变题2：如图9，半圆⊙O1与半圆⊙O2外切于点，外公切线AB切半圆⊙O1于A，切半圆⊙O2于，BA的延长线交OO1的延长线点P，求证：连结BD，通过证明∠ACB为∠，得AC∥BD， ∴∠2=∠3， 又∵PB切半圆⊙O2于∠1=∠3， ∴∠2=∠1， 可证△PAC∽△PCB， 从而得到， 即． 变题3：如图10，⊙O1与⊙O2⊙O1与⊙O2， （2）若AT=2⊙O2的半径之比为1∶3，求AE的长． 解：（1）连结BF、CE， 通过证∠BAC为∠，得BF、CE分别为⊙O1与⊙O2， ∴． （2）∵△ABF∽△AEC， ∴， 设，则， ∴， ∵， ∴， ∵，即， ∴， ∴． 我们除在两圆外切时把题目进行变化以外，还可以改变两圆的位置关系。 如：变题4：图11，⊙O1与⊙O2相交