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新课改高中生物课堂的有效设问 泸县四中 肖勇 [摘 要]：高效的课堂教学是师生、生生互动的过程。作为互动的重要手段——课堂讨论，不仅可以有效提升学生的生物学习兴趣，提高其发现问题与解决问题的能力，增强其自主学习、主动思考的意识。这种教学状态的维持取决于教师的提问策略，在课堂上教师能否提出有效的问题，能否引导学生发现问题、提出问题、解决问题是一节课成败的关键。 [关键词]：新课改 设问 小组合作 新课程改革提倡学生小组合作、交流、自主学习，这就给我们老师在教学工作中提出了更高的要求。为体现出新课改背景下的高效课堂，老师必须要在课堂中的小组合作学习环节下足功夫，要精心设置出高质量的问题，利于学生更有效地对知识理解和把握。 因此，在课堂中老师提出的问题要有思维含量，能够激活学生的思维，激发学生热情，激起学生进一步探究的欲望，增强其自主学习、主动思考的意识，以及小组合作交流的能力。 本文结合自己的课堂教学实践，简单介绍几点关于在课堂中进行有效设问的几点策略： 一．与日常生活相联系的设问 一个有效的问题，首先应该是学生感兴趣的问题，即要有问题情景。教师要尽可能地挖掘教材中与日常生活实际紧密联系的知识点进行设问，增强学生对所学知识的理解，并服务于社会。 案例：必修I “物质跨膜运输的实例”的教学。 在学习新知后，我设置了这样一个问题：“市场上部分蔬菜和水果表面有大量的农药残留，为了尽可能多的清除农药，人们有两种生活经历，一是用清水冲洗，二是用清水浸泡，请根据所学知识，对这两种方法做出评价”。然后开始进行小组合作探究环节，各小组针对这一问题进行分析，展开讨论。 应该说，这一问题的设置是来源于生活，是同学们身边熟悉的事例，因此都很感兴趣，对这一问题的讨论也非常积极；同时，问题本身紧扣教学内容，提高学生对所学知识的理解和运用的能力。 二．与纠正学生思维误区的设问 学生在学习过程中常常会遇到一些普遍感到困难或容易混淆的知识，因此老师可有目的地设问并通过小组讨论，可以暴露学生的思维误区，有助于他们在讨论中相互启迪，突破难点，区别比较，确保难点知识能通过小组合作探讨的形式得以解决。 例如：在讲授《减数分裂》时，减数分裂和有丝分裂各时期图像识别，学生容易混淆，理解起来困难，更不容易把握。我设置以下几个问题，让学生通过讨论解决，并归纳总结。　　 （1）有丝分裂和减数分裂最终分别形成了什么细胞？　　 （2）两种细胞在染色体组成上有何区别？　　 （3）同源染色体在行为上有什么特点？　　 学生通过讨论可得知：减数第一次分裂同源染色体联会形成四分体，后期分离，末期分配到两个子细胞中，在此过程中染色体本身的结构没有发生改变；减数第二次分裂每个细胞中无同源染色体，在分裂后期着丝点一分为二，姐妹染色单体分开形成两条染色体；而有丝分裂中同源染色体没有特殊的行为变化，每个细胞中都存在同源染色体等等。　　 最后让学生总结得出结论：两种分裂方式图像的判定，首先看细胞内有无同源染色体，没有同源染色体的肯定是减数第二次分裂（因减数第一次分裂同源染色体分离），有同源染色体的是减数第一次分裂或有丝分裂；第二，看染色体的行为，是否有减数第一次分裂的主要特征——联会、四分体、同源染色体的分离，有的是减数第一次分裂，没有的是有丝分裂。　　 这样的问题设置，针对性强，目的明确，让学生有明确的讨论方向和思路过程，可以通过小组的学习讨论深入理解和识记这一知识点，避免了机械记忆，更获得了怎样区别的方法。　　 第三．与围绕核心知识展开的设问 围绕核心知识进行的有效设问是教学设计中的核心部分。这些知识对于理解和掌握课本内容起关键的作用，也是高考的重点内容，必须加以注意。　　 案例：必修I《ATP的主要来源——细胞呼吸》 针对有氧呼吸过程这一核心知识，如按传统的设问方式，“有氧呼吸可分哪几个阶段?每个阶段的反应场所在哪里?反应物、生成物各是什么?”学生能掌握，但理解不深刻，也没有获得解题的思路和方法。因此，围绕着这一核心知识，我在课堂中打破常规，设置了这样一个比较新颖的问题：“葡萄糖分子能直接进入线粒体吗？”让学习小组展开讨论，我摘录了其中一个小组的讨论情况记载： 1．先找一找葡萄糖和线粒体相关的知识点。 2. 直觉上应该可以。因为葡萄糖分子是细胞主要的能源物质，而线粒体在细胞中能分解葡萄糖，释放出能量。（“动力工厂”） 3.细胞利用线粒体分解葡萄糖，获取能量的过程就是我们现在所学的细胞呼吸过程，看一看具体的步骤。 4.书上说的是，有氧呼吸第一阶段，葡萄糖被分解成2分子丙酮酸，这一过程的场所是在细胞质基质；第二阶段，丙酮酸和水彻底分解成二氧化碳和【H】，这一过程是在线粒体基质。 5.好像葡萄糖没有进入线粒体。因为它先是在