教育教学论文 浅谈“多媒体电教”在语文教学中的应用.docVIP

浅谈“教”教学中的应用 摘 要 作为一门学科，教学与其它课程教学一样，也有其固定的教学内容和一定的教学方法。但教学又不同于其它课程教学，它具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。经过多年教学实践，语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。无论是诗歌，散文，还是小说，无一不是某种思想感情的渲泻。语文教学学生带着自己的体验与知识走进文本，作者心灵对话，作者思想感情熏陶，享受语文学习的乐趣，以促进语文素养的发展。这就需语文教师开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者之情产生情感“共鸣”。这种情感的共鸣总是在一定的情境中产生的，喜，悲，敬，恶。语文教学中要创设与教学内容相应的情景气氛，学生有身临其境之感。我认为，把“”与“教”有机地结合起来， “电教”的提出依据 1．分结合。就是在课堂上，教师集中一段时间讲授理论知识和练习规范，然后将学生分成若干个小组以形式进行应用。如，在讲授技能知识后，将学生分成几个小组进行力2．。就是在教学过程中适当穿插一些趣味游戏，以活跃课堂气氛，刺激学生神经的活跃。如，我在教授课时，在课间放一段欢快的乐曲，让学生们尝试按着音乐节拍以；在，穿插一些花样，等等。这些都能使枯躁、紧张的课变得生动 3．命题发挥。就是在教授某种规范后，由教师统一命题，提出，然后由学生自己设计， 4．内外联系。就是把校内教学与校外，让学生在校外的“玩”按照一定的规范要求进行，实现校外“玩”为校内“教”服务。 1．服务中心。即为教学教改这个中心服务，把改善教学方法，增强学生学习兴趣，提高教学质量作为教学中“教”与“”的出发点 2．寓教于“”。“”通常有两种情况，一种是单纯的，即无要求，一种是有要求要实现一定目的的“”，两种虽都以但实际意义则完全不同。在教学中，提出“教”与“”相结合，是把“”作为教的辅导手段，以“”助学，以“”促练 3．循序渐进。从引导、诱导的角度，由浅入深，由简到繁，在渐进过程中使“教”与“”的形式、内容在结合上日益紧密，使学生一步一步地按照学的要求有目的地进行。 4．活而不乱。“”是助“教”的一种手段。因此，教学中应用“教”与“”结合的方法必须注意分寸，把握尺度，要按照教学大纲要求和教学儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。 电教媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。 因此 课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中把课堂时空还给学生 、