教育教学论文 浅谈“如何激发学生习作兴趣”.docVIP

浅谈“如何激发学生习作兴趣” 达县南岳初级中学 李发千 摘要：课程标准指出：作文要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性。作为教师，要为学生创设、营造一个毫无顾忌、大胆作文的和谐氛围，提倡“百花齐放、百家争鸣”，让学生敢说真话、敢于表现自己的个性，让他们真切地体验生活，能够自由地抒发感情。但在教学中我发现，许多学生以提起写作文就愁眉苦脸，不知从何下笔，更不知如何写好作文，在初学作文阶段就对作文产生了恐惧。如何才能让学生不怕作文，甚至爱上作文呢？根据平时上课的体会，我很认同爱因斯坦说的“兴趣是最好的老师”。兴趣对学习产生的影响，远远超过老师的督促和简单的说教。那么，在习作中怎样才能激发学生的习作兴趣呢？ 关键词：体验生活 抒发感情 激发 习作兴趣 一、创设情境激发学生的习作兴趣。 对于初学习作的小学生，仅仅看到一个习作要求往往无从下笔，不知该说些什么。因为他们的感性材料的积累还很贫乏，他们的情感总是在一定的情境中产生的。这就需要我们在习作指导中，精心创设情境，使学生能在轻松愉悦的氛围中找到需要表达的内容，为他们创设“有话可说，有话要说”的语音环境，帮助学生捕捉写作时机，激发他们浓厚的习作兴趣，调动他们“我要说，我要写”的欲望，变“老师要他们写”为“他们自己要写”。 例如，人教版三年级下册写“我学会XX”。事前，我并没有给学生布置说我们要作文，而是在上完《绝招》一文后，告诉学生下节课我们也要比绝招，请做好准备。先在小组内赛出一名优胜者，优胜者再参加全班总决赛。结果出乎意料，每个学生都积极展示了自己的绝招。有展示绘画作品的，有诗歌朗诵的，有展现自己优美舞姿的，有的同学还来了现场捏泥人，甚至有人带来了自己蒸的包子、炒的小菜。真是八仙过海，各显神通。在自评、互评过程中，同学们都显得一丝不苟，能对一些作品提出问题、建议，整个场面热而不闹。们没有了以往的羞涩，没有了腼腆，不再吞吞吐吐，几乎都成了解说员、评论员。我相机肯定每一位同学展示的“绝招”，再激励他们把自己是 怎样学“绝招”的， 怎样练“绝招”的写一写，或者写一写在学“绝招”时发生的有趣的事，让大家一起分享学习过程中的酸甜苦辣。这样一来，孩子们纷纷提起笔，兴高采烈地写了起来。 二、自主拟题激发习作兴趣。 课程标准在习作指导方面的一个重要思想就是鼓励“自由表达”。鼓励“自由表达”第一点就是减少束缚，开阔学生习作的思路。不受文体束缚，也不受篇章束缚。自由表达，大胆放手，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，在老师看来也许是幼稚的，但更是珍贵的。人教版实验教科书在习作的编排上尽量为学生的自主习作留有较大的空间，不规定题目，题目一般由学生自己拟定，大多只提出大致的内容和范围，绝大多数学生都有可写的内容。 如在三年级下册写“自我介绍”方面的内容，教科书提供的范围是可以说说自己的性格、爱好，也可说自己的优缺点。写“环境保护”方面的内容，教科书提供的范围是“可以把调查到的情况写成一篇短文，可以展开想象，写一写多年后家乡环境的变化，也可以写发生在这次综合性学习中的有趣的事”这样，就把习作的主动权交给了学生，让学生通过自主命题，写自己的真情实感，真正做到“我手写我口，我手写我心”。而不是无病呻吟，为习作而作。 三、合作习作激发学生习作兴趣，增强习作信心。 合作习作就是学生集体或相互交流式的习作，使学生在习作中互相激发思维、激发兴趣，既有利于吸收他人习作的长处，又使每个学生的习作增加了更多读者。作为教师，尽可能创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察调查、共同探究，提倡互相修改、互相评阅作文。学生在互评互改中，必然要认真阅读别人的习作，阅读本身就是一种交流、学习、思考，也是一种提高。通过互改，学生能及时发现彼此的不足，培养他们的纠错能力；同时，从别人的习作中吸取优点，从而达到共同提高的目的。在修改他人习作时，既要求学生找出别人习作中的闪光点，给予肯定、鼓励。还要找出不足之处，并提出修改意见。让他们在评改中自然学会欣赏，共同提高。在学生相互评改后，小作者再根据同学的修改建议结合自己的想法进行修改，力求有所突破。这样的互评互改，提高了学生修改作文的积极性，有助于培养他们的创造性思维，体验成功，从而增强习作信心，习作水平也会得到明显提高。 四、习作展示交流，体验成功喜悦，巩固习作信心。 诱发习作动机的重要心理因素之一就是“能获得荣誉和利益的喜悦”。让学生得到肯定，获得奖励，品尝成功是培养和激发学生习作动机的催化剂，怎样才能使学生在习作中获得成功的感受呢？实验教科书十分重视习作后的交流展示。编排中多处提到“写好后读给爸爸妈妈，让他们和我们分享习作的快乐”、把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏、“写完后，可以读给你写的那个人听听”、“读给同学听”、“读给大家听”。其目的在于引导学生逐步认识到