教育教学论文 浅谈中学化学教学中学生能力素质的培养目标与路径.docVIP

浅谈中学化学教学中 学生能力素质的培养目标与路径 凉城县职业中学 谢 静 “素质教育”这一理念自上世纪80年代中期提出，并在1994年的全国教育工作会议上正式确立为教育工作的目标之后，全国广大教育理论工作者和一线教学工作者对素质教育的内涵、实施素质教育的意义、中小学素质教育目标的确定、素质教育人才培养模式、课程结构、运行机构、督导评估等等方面做了大量研究和实践。可以说，经过几十年的探索，以人为本的素质教育理念日益深入人心，以素质教育理念为核心的教育质量保障体系正在形成，中小学素质教育呈现出良好的发展态势。但由于目前我国教育教学质量评价体系没有发生根本性的变革，直接导致素质教育仍是教育教学工作的一件华丽外衣，我们目前的教育特别是基础教育，仍然是应试教育独行天下。 作为一名在基层一线直接从事教育教学工作的中学化学教师，在10多年的教学实践中，我一直在努力探寻一种在当前教学评价框架和体系中能尽可能提升学生能力素质的现实路径。经过探索、实践，也有一些初步的收获。现将其归纳如下，以期为广大同仁提供一些参考。 一、确定合理的教学目标 目标是方向，更是标尺。这就要求在我们这些实施教学的教师心中，要有一个较为合理的目标定位，只有这样，才能让我们的教学实施过程更加合理有序、更能稳步梯次推进，也更能检验教学工作的实效。这就需要综合考虑以下几方面因素： 1.教学阶段。??从我国目前的学校教育，包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段。学前教育，幼儿的身心特点，儿童进行预备教育解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展初等教育是使受教育者打下文化知识基础，具备基本的写算能力，为接受更高一阶段的教育做好准备的教育等。以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。,可将培养学生的观察能力（先让学生学会按顺序观察，即实验前反应物的颜色和状态、实验中的现象、实验后各生成物的颜色和状态，再让学生学会用感官感受、对照观察等）、环保意识（针对学生爱护花草树木、保护环境的意识比较薄弱，结合有关教学内容，在课上设立相关的目标进行教育）等作为共性目标去培养。而对于那些知识关联度高、过程复杂、需要较强的综合分析、推进能力的内容（如复杂方程式的配平、较为复杂的某一溶质在一溶液中饱和度的计算等），可作为探究性目标去实施。 二、提升学生学习能力素质的路径和措施 目标变为实际成效，还需要合理的路径和可行的措施，在教学行为中去落实。唯其如此，我们的目标才不致成为“镜中花”、“水中月”。 1.要更新教师的教育观念。首先，应该把着重提升学生素质的教育观念，作为每名从事教育教学工作的同仁内化于心的一个自觉遵循。要树立强烈的责任意识、问题意识、探究意识和创新意识，针对自己实施教学过程中出现的新情况、新问题，积极主动地去思考、研究、探索、试验，而不是不想、不愿、不敢、不能改变过去的“套路”。其次，应该对素质教育中的“素质”有一个全面客观的认识。应该说，它是一个整体的概念，指面向全体学生的全面素质教育，而非单一的某一种素质教育。而且，我认为，“素质”对于人这个具体承载，影响因素很多，不同的外部环境、不同的学习生活经历、不同的成长阶段、不同的自身条件，均会形成不同的“素质”。但从教育的根本目的来看，通俗的讲，其根本取向就是要培养出对社会发展有用的人。至于其功用，可以各有不同，但有些基础性的东西却是一致的，那就是，他们必须要有正确的价值取向，要有吃苦精神，要有感恩和合作意识，要有创新能力。第三，应该树立科学合理的方法观。一方面，就是要处理好眼前与长远、“一与多”、局部与局部、局部与整体等关系，从教育教学的整体出发，认真研究教育课题本体结构在全部教育结构中的结构地位及其结构功能作用，对教育课题进行设计与整体实施，实现最后整体功能大于部分功能之和。另一方面，要把价值观、吃苦精神等基础性的素质作为重中之重，一以贯之地对其施加影响，重点引导，逐步养成进行强化、固化，这样才能保证其“有用”。在此基础上，再根据其个体差异，对其可能发挥的功用进行引导、培养。 2.探索构建合理的教学模式。教学内容需要以合理的教学模式来承载，输出给学生这个受众。而教学目标的层次性，教学内容的多元性，教学对象的复杂性，决定了教学模式必须多样化。多年来，广大教育工作者在具体的教学实践中，探索出一系列行之有效的教学模式。比如,在微观层次上，有知识掌握与传授模式，技能形成与训练模式，能力获得与培养模式，行为规范的认同与示