教育教学论文 浅谈中学物理学史的教学功能.docVIP

浅谈物理学史的教学功能 素质教育、创新教育是当代教育教学的迫切要求，也是培养创造性人才的基础。贯彻实施素质教育思想，培养新型人才，把物理学史引入物理教学，充分发挥物理学史的教学功能，是深化物理教学改革的重要一步。 物理学史不仅记录了物理理论和实践的发展过程，更记录了物理学家的发明创造过程和心理活动过程。其过程中有丰富的德育素材。对物理教学中如何渗透德育教育有非常强的启发性。特别是发明创造过程，有利于培养学生探究学习的兴趣，激发创造火花和培养科学思维能力。丰富的物理学史，对学生来说，极为亲切、生动，具体而深刻，把物理学史、物理学家引入课堂，适当再现物理观念、规律形成和发展的历史过程，无疑对学生兴趣和情感的培养有着重要的作用。 笔者认为，物理学史有以下四大教学功能。 一、激发学习兴趣功能 兴趣是很好的老师，那么如何培养学生学习物理的兴趣呢？其中一条就是让学生了解物理学史的发展和物理学家经历。在教学中根据教材内容适当适时引入教学。让学生对物理某规律、某发现和发明、创造有所了解，有利于提高学生兴趣。给学生以的感受，使学生感到原来发明创造并不神秘，从而增强信心，激发发明创造火花。同时，从物理学家的科学献身和执着追求真理而勤奋钻研的科学态度上，给学生以启发。 二、理论与实践相结合的教学功能 从牛顿力学、相对论、量子力学乃至统一场的历史过程。以及电磁波的理论论证过程，都只是一种假说而已，在未被实验证明、被实践检验之前，都不能作为正确理论推广。更不能产生应用以及效益，让学生了解其理论与实践相结合的过程，有利于培养学生思考问题的能力和实验、动脑、动手能力。明确实践是检验真理的唯一标准，从而培养学生科学学习的能力。既要学好理论，又要重视实践，有利于今后更深入的学习与探究。三、培养科学论的教学功能 的物理教材，大多是根据可接受性原则编写的，略去了很多历史性过程，使学生对科学家的创造，发明定律、规律、实验等产生神秘感，所以使学生学得枯燥，感到难以接受。不利于培养学生创造和激发创造潜能。使学生习惯于在被公认的前提下，通过逻辑和繁杂的推导得到某一结果，甚至根本不重视过程，只关心结果。反正无论如何结果都正确，只要背熟就学好了。这不利于启发学生质疑，质疑是发明创造的前提，久而久之，让学生只知要掌握的是获得知识，而不是获得知识的知识，极不利于科学方法的培养。在物理教学中，引入物理学史，使学生了解结论的得来的实验过程，是培养科学思维，科学学习方法的重要途径。 纵观物理学发展史可见，科学家的思维方式是五花八门的，甚至是极为可笑的；他们的成功也就往往在于思维的五花八门。教学中应培养学生多向思维，鼓励奇特的思考，猜测结论。牛顿曾说过：“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现”，因而要在教学中培养学生科学方法。以物理学史为素材，介绍物理发展史和物理学家思考问题的方法有利学生科学思维方法的形成。 四、有巩固知识的功能 物理教学中的重点和难点，往往就是物理发展史的突破口；教学中引入历史材料，有助于重难点的突破和理解。因为历史素材本身就是教学的一个重要内容，如：要阐明牛顿第一定律就必须引入亚里士多德、笛卡尔、伽俐略等物理学家的研究成果和一个个物理学家的观念的突破，既生动，又有极强逻辑推理过程，再结合生活经验，学生就容易掌握。既掌握了新知识又澄清了思维上的错误，巩固了所学知识。 为提高教学质量，推进素质教育，培养学生创新能力，在物理教学中，恰当引入物理学史，是一个值得物理教师在教学中借鉴和采用的方法