教育教学论文 浅谈乡土音乐教学中多媒体的运用.docVIP

浅谈乡土音乐教学中多媒体的运用 《课程标准（2011年版）》指出：“地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。要善于将本地区民族民间音乐运用到音乐课程中来，使学生从小受到民族音乐文化熏陶，树立传承民族音乐文化的意识”。乡土音乐是民族历史发展过程中创造的物质财富和精神财富的具体体现，是各民族优秀文化的重要组成部分，进行乡土音乐教育不仅是弘扬优秀民族音乐文化的需要，也是进行民族自豪感和爱国主义教育的需要。乡土音乐文化内容丰富，如何在有限的课堂中，突破时间和空间的限制，最大限度地发挥课堂的功能，进行乡土音乐教育呢？我认为有效利用多媒体，发挥多媒体的优势，可以在乡土音乐教学中达到我们的教育教学目标。具体来说，可以从以下几个方面积极利用多媒体。 一、画面展示家乡美景。 初中音乐课本都编有乡土音乐教学内容，在教学中，教师要合理利用多媒体，打破教材在文字资料、视频画面等方面的不足，下载、准备有关视频资料，给学生展现家乡的地理地貌、风土人情等，使学生对本地民歌、音乐产生喜爱，激发他们热爱家乡的思想感情。比如在学习《雪白的鸽子》这首歌曲（花儿）时，教师只介绍教材上仅有的一点文字资料，还远不能满足学生对青海“花儿”的了解，这就需要教师用课件来补充有关“花儿”的起源、发展、分类、曲调等方面的内容，才能让学生全面认识“花儿”这种艺术形式，还可以观看青海著名的“花儿会”，播放一段大通老爷山会场对歌的场面，带领学生走进人山人海、歌声此起彼扬的会场，学生欣赏的同时，会被树木葱郁、山花烂漫的美景感染，陶醉其中，也感受到了家乡的魅力和美丽。这样，学生会为乡土音乐的艺术魅力深深吸引，也更加激发了他们 演唱“花儿”的激情。接着学习《雪白的鸽子》时先用多媒体播放一段画面：黄河蜿蜒曲折，岸边麦浪翻滚，还有巍峨的大山和盘旋的白鸽，这些情景正好与课本插图、歌词相吻合，学生在学唱“花儿”的同时，也领略了黄河两岸的风貌，这样把学生置于一个有声有色、有情有景的艺术氛围里，使学生的情绪受到感染，演唱的时候也就能做到情景交融。因此，利用多媒体不仅可以一览无余地欣赏青海的大美风光，还可以进一步激发学生热爱家乡的思想感情。 二、歌声洋溢美好情感。 乡土音乐教材中精选了各民族有代表性的歌曲作品，撒拉族的《我叫个循化的撒拉》，藏族的《妈妈的羊皮袄》，土族的《刺绣阿姑》，汉族的《花儿与少年》等。在这些内容的教学上，要紧密结合视频，使学生从形象、色彩、音乐旋律等视觉和听觉方面产生身临其境的感觉，强烈地感受到青海民歌的独特风格和它所蕴含的美好情感，从心灵深处受到美的熏陶，进而热爱美、追求美。课堂上不能单一教唱歌曲，要了解这些少数民族的音乐、文化，就像在《我们青海》这首歌曲中描绘的那样：“人是这里的人最豪放，情是这里的情最诚挚”，让自己感到做一个青海人的自豪与幸福。“兴趣是最好的老师”，还可利用多媒体让学生欣赏一段“贤孝”或“眉户戏”，鼓励学生利用课余时间，去跟身边的“艺人”或会唱的同学去学一学，这样，极大地提高了学生的学习兴趣，开阔了学生的音乐视野，也使传统音乐文化的传播、发展，有了新的途径。除了课堂上让学生学唱歌曲，还要认识一些民歌歌唱家，如马俊、索南孙斌、胡生存、马全等，以他们对民歌的热爱，来启发学生利用课余时间搜集、整理、学习青海民歌、小调，这既是对学生社会实践能力的锻炼，也为传承、传播传统音乐文化做出的力所能及的贡献，更为开拓学生视野、丰富音乐素养打下了基础。 三、舞蹈憧憬美好未来。 青海的歌舞内容丰富、形式多样，在音乐课堂上，除了歌曲的学唱，还要教给学生一些最基本的舞蹈动作，无疑，多媒体是最好的教学手段了，如在教《花儿与少年》时，让学生看大型《花儿与少年》歌舞表演，让学生学会青海歌舞中最基本的“十字步”，并把学生分成男、女两组，让他们拿着折扇，载歌载舞，如此一来，课堂气氛活跃了，学生的学习热情高涨，利用他们跳“社火”、跳秧歌的舞蹈基础，就可以在课堂上大显身手，极大地调动学生跳扇子舞的积极性，这样的课堂气氛和谐而热烈，情趣盎然。在学习《刺绣阿姑》时，可让土族学生跳 “安召”，边唱边舞，学会舞蹈动作的同时，又让学生感受了土族人民的能歌善舞、勤劳朴实的特征，也体会到了土族人民幸福的生活和对未来美好的祝愿。在教唱《妈妈的羊皮袄》时，学学藏族舞蹈最基本的舞步—踢踏步，然后结合视频学跳锅庄或藏舞，充分发挥学生的创造才能，让他们创编舞蹈动作，表达对母亲深深的爱恋，让学生感受美、欣赏美，创造美，极好地调动起学生自主参与的热情和浓厚的学习兴趣。 在乡土音乐教材的教学中运用多媒体，要有计划性和选择性地确定多媒体展示的内容，利用多媒体激发学生热爱家乡的思想感情，用优美的歌声和婆娑的舞姿表达我们对幸福美好生活的赞美，这是我们运用多媒体进行乡土音乐教学的目的所在