教育教学论文 浅谈优化高中化学课堂教学.docVIP

浅谈优化高中化学课堂教学 内江市第六中学 苟田君 摘要：教育质量是教育者事业的生命，在过去许多老师认为提高教育质量就要寄托在“加班加点”补课和题海战术上，这样就导致了今天的“教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展”。这是教育界现今还未能很好解决的问题，也是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种解决问题的方案。在此笔者认为：“要真正解决这一问题的主渠道就是优化课堂教学”也是全面提高化学教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。本文从处理教材、课堂及学生结构，改进教学模式，运用现代技术教学手段和注重课堂教学的引入等方面进行论述，对如何优化化学课堂教学的策略进行探讨。 关键字：化学课堂 教学 优化 效率 在全面推进素质教育的今天，我们执教者绝不能是纸上谈兵；在新一轮国家基础教育课程改革之际，我们更要注重有效教学的理念与策略。在此就如何优化课堂教学的策略进行探讨，望各位专家指导： 一、正确处理好“教材的知识能力结构，学生的认知结构和课堂的教学结构”的关系 教材的知识能力结构，学生的认知结构和课堂的教学结构充分体现了一个有多种层次结构的课堂教学系统。教材的知识能力结构是学习和形成学生的认知结构的必要前提，课堂的教学结构则是促进教材的知识能力结构向学生认知结构转化的中介和动力。 化学学科有不同于其他学科的特点：日常生活、生产、科研、军事等都和化学密切相关布鲁纳认为人类世界是由大量的可辨别的不同的物体、事件和人物组成的。人类是由于具有归类的能力，才不被周围环境的复杂性所压垮。学习知识结构就是学习事物是怎样相互关联的。在此之前，学生已学过了钠的性质，了解了钠是一种很活泼的金属元素及钠在自然界的存在形态。通过初中化学的教学，学生虽已具有单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互关系的初步知识布鲁纳他说“不论我们选教什么学科，务必使学生理解各门学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求，它有助于解决学生在课外所遇到的问题和事件，或者在日后训练中所遇到的问题” “经典的迁移问题的中心，与其说是单纯地掌握事实和技巧，不如说是教授和学习结构。”，，，，根据由具体到抽象的认规律和学生的心理特点，可以吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。 这样既取得了好的试验效果又不会毒性污染等。 五、精心鞭策新课的导入 有好的课堂结构、明确的教学目的、新的教学模式和教学手段外还需要好的开场情景——新课导入，它是教学的重要和必要环节，可以说是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。艺术地导入新课，能给听课者以耳目一新的美感和艺术上的享受。新课导入是教学的第一环节。它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。高尔基谈到创作体会时说：“开头第一句是难的，好象音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”“万事贵乎始”，就像将要看一本好书，如果它写在第一页的内容简介或者书的开头，写得十分精湛，你肯定会产生一口气想把它读完的愿望。因此精彩的新课导入，不但会引起学生的注意，引发学习动机和兴趣，还能达到承前启后，建立知识联系的作用。例如：在进行《钠的化合物》的教学时我这样导入： 【设问】大家想想有人打电话119，意味着发生了什么事呀? 【答】有火灾发生了。 【问】对！那么这时候我们首先想到的是用什么来灭火呢？ 【答】灭火器、水等。 【讲】水就不用说了，通常使用的灭火器其原理我们初中已经学过是碳酸盐与酸反应产生了一种比空气重而且既不燃烧也不支持燃烧的二氧化碳气体，从而达到灭火的目的。那么是不是所有的物质着火后都能用水和二氧化碳来灭呢？首先请大家看一个实验《滴水生火》……，这究竟是什么原因呢？那就得走进我们今天的课堂—— 钠的化合物。 这样及联系了生活常识，又复习了二氧化碳不燃烧也不支持燃烧的性质，同时也引起了学生的质疑，有目的的进入了下一步的学习。 当然新课的引入方式很多，通常有：“创设情景”导入法、“趣味”导入法、“化学故事”导入法、“温故知新”法、“实验”导入法等等。只要恰当就能达到目的，再如，在上《物质的量》时我这样引入新课： 让学生称量1粒米的质量，然后再称量1000粒米的质量。 结论——用托盘天平难以称量他们1粒米的质量，而称1000粒米的质量是极易办到的。而米是宏观物体而不是微观粒子，可见肉眼看不见的单个粒子——原子、分子、离子等更难以称量。那么，科学上是用什么物理量将一定数目的原子、分子、离子等粒子与可称量的物质联系起来的呢？这就是我们本节课要学习的“物质的量”。 …… 而另外一位老师却以分析碳与氧气反应入手: C + O2 CO2 微观： 一个C原子 一个O2分子