教育教学论文 浅谈低年级学生计算能力培养策略.docVIP

浅谈低年级学生计算能力培养策略 [摘要] 计算能力是一项基本的数学能力，计算能力不仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响，相互促进的，可见培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。目前，低年级学生的计算容易出错，口算速度减慢，计算能力下降。因此，需重新审视低年级学生计算教学，纠正一些矫枉过正的做法，在培养学生计算兴趣的同时，理解算理，掌握规律和基本计算技能，提高低年级学生的计算能力。 [关键词] 低年级学生计算能力；误区；对策 一、计算教学的误区和学生易出现的错误 1、算法多样化变成“形式化”。主要表现在，有的教师对算法只求量上的“多”，学生出现同一思维层面的算法，教师一般都叫好，而不管思维层面质上的提升。一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。有的学生为了迎合教师的意图，想一些原始的方法来充数。这样一来，往往讨论一道题目就要花费10——15分钟。而且算法“多”了以后，也不适时优化。在计算时，只要求学生用自己喜欢的方法计算，有的甚至于不掌握基本的计算方法。 2、课堂练习时间无保证。主要表现在，有的教师很少安排学生的课堂练习，偏面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题就有机械、重复训练之嫌，反来复去说“算理”，挤占了练习时间，缺少精讲多练，影响了学生基本计算技能的形成。 3、口算速度慢。主要表现在，忽视口算的正确率以及口算的速度，教师和学生口算意识淡薄，课堂上很少安排时间进行口算训练，有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，有的二年级学生乘法口诀也没有做到脱口而出，这样势必影响口算速度。 4、学生的学习态度和习惯不好，容易出错。由于低年级学生对计算缺乏认识，由态度和学习习惯不良引起的错误较多。低年级学生做计算题时，有些学生提笔就算，抄错数字或计算符号不看准就下笔，忘加、漏写、运算符号看错、写反的现象很普遍。虽然教师要求他们做完题要注意检查，但很多学生都不会主动去检查，更不用说细致分析和验算了。 5、低年级学生对退位减和进位加容易遗忘。很多学生都知道当个位不够减的时候要到十位退1，当做十后再减，可到了计算时还是会有很多学生经常会忘记把退掉的1减去。同样，做进位加时，有些学生又会忘了进位，特别是加减混合题，他们感知差且缺乏整体性。 二、提高低年级学生计算能力的对策 鉴于上述情况，我认为必须重新审视低年级学生计算教学，纠正一些矫枉过正的想法和做法，在培养学生的计算兴趣的同时，理解算理，掌握规律和基本计算技能，提高低年级学生计算能力，具体有以下五个方面的对策。 （一）、让学生通过学具的亲手操作，获得数概念，领会计算方法，是提高低年级学生计算能力的基础 认数是计算的前提，反过来，计算可以加深对数概念的认识，两者是通过数的组成和分解有机地连在一起的。要使学生获得正确的数概念和计算方法，不能离开学生的亲手操作，这是培养学生计算能力的重要环节。在教学中，我特别重视学生通过学具的亲手操作，去获得数的概念，领会计算方法。在教学10以内数的认识部分，每认识一个数后，我都通过图画或实物图片，使学生了解数的组成和分解，然后再让学生通过反复的亲手操作来巩固数的组成和分解，并且注意让学生在操作过程中手、脑并用，培养他们的注意力，观察力、数学语言的表达能力和逻辑思维能力。在教学20以内的进位加法时，我没有急于揭示计算方法，而是花了较多时间让学生进行“圈十” 操作，使学生从操作中领会“凑十法”。这样做，使我班学生都较好地掌握了“凑十法”，为学习20以内的退位减法打好了基础。 （二）、理解算理，是提高低年级学生计算能力的重要条件 在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还要知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生由直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡。心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。在进行9加几教学时，我让学生拿出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。比如，想加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。再如进位加和退位减的方法要讲清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。 要想使低年级学生会算而且算得快、算得好，理解算理是教学的关键。而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识。如何达到这种效果呢？我认为要从生活实际引入，设置教学情境，激发学生兴趣，让学生主动去探究，去