教育教学论文 浅谈小学数学教学中数学思想的渗透.docVIP

浅谈小学数学教学中数学思想的渗透 孝义市府西街小学 苏锦平 ?小学阶段是学生学习知识的启蒙时期，在这一阶段给学生渗透探究数学的基本思想和方法是十分重要的。应向学生渗透哪些数学基本思想呢? 一、符号思想 “符号思想”是数学的基本思想。数学作为一种学科语言，是描述世界的工具，而符号能使数学研究对象更加具体、形象，能够简明地表示出事物的本质特征与规律。符号的使用在很大程度上决定着数学的进展情况，同时它具有培养人们高度抽象思维的能力。比如：学习图形的面积或体积计算方法，向学生提出用字母表示图形的面积或体积的计算公式；用字母表示运算规律，用方程解决问题等。实质上都是一种抽象化。其目的是为了更深刻地探索、揭示数学规律，达到更准确、更简洁地表达数学规律，在较大范围内肯定数学规律的正确性。数学符号凝结了特有的简洁性、抽象性和概括性，所以相对来说难以掌握和应用。作为数学教师，深入了解数学符号的思想，研究数学符号的教学，对促进数学教学具有重要意义。 二、转化思想 转化思想是小学数学中最关键的数学思想之一，它往往根据学生已有的经验,通过观察、推想、类比等手段，把一个实际问题通过某种转化为一个数学问题，把一个较复杂的问题转化为一个较简单的问题,直至转化为已经解决或容易解决的问题。其基本形式有化生为熟、化难为易、化繁为简、化整为零、化未知为已知、化一般为特殊、化抽象为具体等。给学生渗透这种思想，有利于提高学生的逻辑思维能力。比如：在教学平面图形的面积计算中，就以转化思想为理论依据，实现长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆形的面积计算公式间的同化和顺应，从而构建和完善了学生对面积计算的认知结构。异分母分数加减法转化为同分母分数加减法；异分母分数比较大小通过“通分”转化为同分母分数比较大小等等。这些知识的学习都渗透着化归思想。 三、数形结合 “数形结合”，就是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来解决数学问题的思想，“数形结合”的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质。在小学教学中，它主要表现在把抽象的数量关系，转化为适当的几何图形，从直观图形的特征到发现数量之间存在的联系，以达到化抽象为具体、化隐为显的目的，使问题简单、快捷地得以解决。它可以借助简单的图形、符号和文字所作的示意图，促进学生形象思维和抽象思维的协调发展，沟通数学知识之间的联系，从复杂的数量关系中凸显最本质的特征。例如，我们常用画线段图的方法来解答应用题，这是用图形来代替数量关系的一种方法；还可以用画图方法来帮助理解分数乘法的意义；低年级学生通过摆学具理解数量关系，解答问题。这些都体现了“数形结合”的思想。 四、极限思想 “极限思想”是一种重要的数学思想方法。灵活的借助极限思想，可以使某些数学问题化难为易，避免一些复杂运算，探究出解题方向或转化途径。在进行“圆的面积计算公式”和“圆柱的体积计算公式”的推导过程中，均采用“化圆为方”、“变曲为直”极限分割思路。在“观察有限分割”的基础上，“想象无限细分”，根据图形分割拼合的变化趋势，想象它们的终极状态。这样不仅使学生掌握了圆的面积和圆柱体的体积的计算公式，而且非常自然地在“曲”与“直”的矛盾转化中萌发了无限逼近的“极限思想”。 五、对应思想　　对应是人们对两个集合元素之间的联系的一种思想方法。在小学数学教材中，蕴涵着大量的对应思想。主要有单值对应、一一对应等。在教学中，结合教材的有关内容，创设情景，有意识地渗透对应思想，有助于培养学生思维的灵活性和创造性，理解数学概念，掌握数学技巧，防止学生思维定势，提高学生的辩证思维能力。如教学“”对于刚接触的一年级学生来说，为了使学生充分理解“谁”的含义，进行形象、直观的对比，学生发现之间的对应关系，由此启发学生理解，进而列式计算。这样使学生清楚地找出数量关系、发现解题规律，让学生不知不觉地建立起对应思想。建模思想　　数学建模思想就是把现实世界中有待解决或未解决的问题，从数学的角度发现问题、提出问题、理解问题，通过转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，并综合运用所学的数学知识与技能求得解决的一种数学思想和方法。小学数学教学实际上可以看作为数学模型的教学。如在长方形周长的计算教学中就可以创设问题情境，学生根据问题情境、构造成实际模型，建立表象，理解长方形的长和宽与周长之间的数量关系，把握问题的本质，从而把实际问题整体转化成数学问题，找出求周长的计算方法。在整个过程中，重视了经历“问题情境建立数学模型解释与应用”的基本过程，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，实现了学习方式的转变，改变了单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，培养了学生的能力。?抽象度高，小