教育教学论文 浅谈新课改中如何实施情境教学.docVIP

浅谈新课改中如何实施情境教学 情境教育是由情境教学发展而来的。情境教学是一种全新的教育教学模式，它服务于素质教育，是实施素质教育的一条有效途径。在新课改的要求下，我们要注重学生素质的全面提高，充分发挥学生学习的主观能动性，促进人格素质全面健康发展。 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。 一、情境教学的步骤 ﹙一﹚创设情境 ﹙1﹚生活展现情境，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。 ﹙2﹚实物演示情境，即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，通过背景，激起学生广远的联想。 ﹙3﹚图画再现情境，图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。 ﹙4﹚音乐渲染情境，音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。 ﹙5﹚表演体会情境，学生通过情境模拟再现的表演，身临其境，加深的对课文的理解，有助于培养学生的创造性思维。 ﹙6﹚语言描述情境，以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。 　　 ﹙二﹚带入情境 在探究的乐趣中持续地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性。教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。情境教学正是针对学生蕴藏着的学习的主动性，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习兴趣；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。根据不同的教材，采用不同的形式：或创设问题情境，造成悬念，让学生因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，使学生因爱美而要学；或出示实物，在观察中引起思考，使学生因探究而要学；或联系学生已有的生活经验，产生亲切感，使学生因贴近生活形成关注而要学；或触及学生的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使学生因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使学生形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的学生来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。这就保证了学生在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。 　　 ﹙三﹚优化情境 学生学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，学生又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。因此在把儿童带入情境后，教师要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。教师要有意识地把学生一步步带入课文描写的相关情境，让学生感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在学生的眼前；课文中描写的一个个特定空间，学生可涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。客观的教学情境一环环引人入胜，学生进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了入胜的情境。他们发自内心的微笑、忍不住的哭泣、震动心灵的义愤、争先恐后地表述自己的感受、见解……都使学生的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得到强化。这样，教学就成为“我”高兴参与的、有趣的、有意义的活动。在这里，没有丝毫沉闷的学习空气，没有强制，没有指令，完全摆脱了被动应付的状态。探究的乐趣，也绝不仅属于少数拔尖的学生，而是属于全体学生。在这种热烈的内驱力推动下，学生群体为求知而快乐，为探究而兴奋、激动，达到了一个比预期教学目标还要丰富得多、广阔得多的境界。 ﹙四﹚运用情境 情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理