教育教学论文 浅谈现代信息技术在小学数学中的应用.docVIP

浅谈现代信息技术在小学数学中的应用 传统的数学课堂教学以静态为主，老师满堂灌，学生默默地听，学生学习起来感到单调、枯燥。随着多媒体的广泛使用，利用多媒体辅助教学，图文声并茂可以为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境,为激发学生乐学营造了良好的学习氛围，课堂变静为动，小学生更为喜欢。这样的课堂，不但强化了学生的记忆，还给学生展现出无限的知识空间，激发学生乐学的情感需求。那么，怎样在教学中充分发挥多媒体对学生的导学作用，把握时机，激发学生学习兴趣，从而促进学生主动发展呢？以下谈几点粗浅的认识： 一、创设情境，激发兴趣。 多媒体进入数学课堂，为我们带来了鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。这样学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。 （一）走进生活，再现情境 “数学源于生活!”我们可从学生感兴趣的生活实际出发，利用多媒体“投其所好”地安排一个全新的导入，在上课伊始就牢牢地抓住学生的心，利用多媒体的声、光、色、图的配合加上教师的别出心裁，去营造吸引人的学习情境，激发学生潜在的学习动机，激励他们去学习新知、探求奥秘。我们通过多媒体设置的疑问，犹如“一石击起千层浪”，探索的兴趣油然而生。多媒体轻松地将他们带入到积极思考、主动探索的学习情境中。 （二）巧借图形，演示情境 小学数学中主要有“数”与“形”两方面的知识，知识本身比较抽象和枯燥。他们往往不容易掌握知识，而且对于一些容易错的概念更难辨析清楚。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，把抽象的概念形象化，学生轻而易举将知识纳入自己的口袋。例如：在教学《线段、射线、直线》一课时，我是这样设计的：先在屏幕上闪现一个亮点，然后从亮点一端射出一水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后，在其下面又出现一个亮点，它的两端分别射出一水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点的特点。接下来，屏幕上出现两个亮点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系。 二、把握时机，促进学生主动性。 数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，而利用多媒体教学，只要能把准时机，辅助到 “巧”处，便有事半功倍之效。 （一） 概念清晰化。 如：教学“相遇问题”时，为让学生明白“相遇”的概念，用计算机多媒体演示如下情景：两人同时从两地相对而行，两人走过的路程让其发光、闪烁，接着闪动相距的路程，直到变为一点，从而让学生体验“相遇”情景，为下一步理解“相遇”这个概念的内涵做好铺垫, 让学生借助具体事物的形象进行思维，从而建立清晰的数学概念。 （二）抽象变形象。 几何图形，特别是立体图形的教学，要帮助学生建立空间观念。例如：教学“圆的面积”时，用多媒体向学生展示活动全过程：屏幕上画出一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分，共16份，然后通过动画展开圆形，把这两部分交错拼好，这样就拼成一个近似的长方形，学生感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。反复演示几遍，电脑闪烁圆的半径、二分之一周长和组合后的长方形的长与宽，引导学生发现这个近似的长方形的长、宽与圆的关系，从而推导出圆的面积公式。学生通过多媒体的形象演绎，动静结合，调动学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解记忆了圆面积的计算公式,而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。 三、突显主体，提升学生的能力。 多媒体辅助教学，通过声、光、色、图的和谐搭配，给学生以感官的冲突，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维的碰撞，但不能喧宾夺主，课堂上应始终注意发挥学生的主体作用。多媒体的运用必须要以提高学生学习能力为目的，在教学过程中，不能只顾对学生知识的灌输而让学生脱离教师，因为课堂教学应该是培养学生主动探索知识，增强主体意识的过程。“学生的主动参与和自主发展”是我们每个数学教师的出发点，也是我们的心愿。充分利用多媒体技术，从新课的导入、知识的传授、习题的巩固到作业的布置等，创设出符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，促使他们在和谐的环境中快乐学习，积极参与活动。 只有合理的