教育教学论文 浅谈电化教学在数学中的运用.docVIP

浅谈电化教学在数学中的运用 【摘要】： 应用电化教学，能激发学生学习兴趣，呈现数学思维过程，发展逻辑思维能力，迅速反馈信息，是优化教学过程，深化数学知识，提高数学教学质量的最佳手段。电化教学技术应用于数学教学，能使学生学习方式更加灵活，学生参与意识更强，不仅大大提高了教学效果，更重要的是改变了学生被动学习的状况，使学生由被动地接受知识转变为主动地学习知识，并通过电化教学技术，利用各种学习资源去主动构建自己的知识体系，从而实现学生创新意识和创新能力的培养。 【关键词】： 电化教学 学习方式 教学效果 电化教学，是运用多种传递信息的载体与现代教法的最佳结合，采用形、声、色等大量的变化，有效的传递教育信息，使学生多种感官参与学习活动，克服局限性。强烈的直观性，加深了学习的感知，激发学生的学习的兴趣；生动形象的动态画面，能具体地演示思维过程，促进学生逻辑思维能力和空间想象能力。 我们在小学数学教学实践中，充分应用电化教学教学手段，发挥其独特作用，使课堂教学达到最优化，收到较好的效果。 一、运用电化教学，激发学生学习兴趣 兴趣是最好的老师，是小学生学习的最重要动因。对于刚入学的儿童，要抽象认识数，掌握计算方法和应用题比较困难，如教师只是凭借局限的挂图、实物，纯客观地分析灌输，很难激起学生学习情绪，而电化教学鲜明的色彩、逼真的外形、丰富生动的情境，极易引起儿童的注意和兴趣。 如在准备教学中，可将儿童生活、活动画面、色彩鲜艳的图案，实物、卡通形象搬上屏幕，并根据需要，动态演示、变化组合，再配上故事形式的讲解，孩子们注意力马上被吸引住了，使他们感到数学源于生活，在他们身边到处都有数学知识。当屏幕上一个个带有音响动态的飞机、大雁、汽车等实物出现，学生情绪兴奋，思想集中，跟随老师一起数数，比单纯的数小棒更有兴趣。学生在看看、想想、玩玩、数数、比比中，很快知道数数的顺序和方法。掌握苹果要一只一只地数，花要一朵一朵地数，人要一个一个地数，能比较物体大小、高低、长短、能正确选用单位名称，激发学生强烈的兴趣和求知欲。 在学习数的认识时，借助电化教学，引导学生看画面说话。从说一个词组（一只熊猫、二本书、三枝铅笔）发展到说一句完整话(公园里有一只熊猫、小明有二本书)，再通过屏幕形象动画，训练说两句话、三句话。如在认识4时，可先出现三只美丽的小鹿，又跑来一只小鹿的动片，学生感到新鲜有趣，接着老师问，学生回答:图上有几只小鹿?又跑来几只？一共有几只小鹿？或原来有几只小鹿？又跑来几只？现在有几只小鹿？色彩鲜艳，生动具体的画面，能吸引学生，学生喜欢看、喜欢说，使学生明白4是在3后面添上1产生的，通过反复训练，反复说，不但加深了对数的认识，培养说话能力，又进行了应用题启蒙训练。然后通过实物——点子——数的更替，引导学生从具体到抽象，使学生在轻松愉快中，顺利的学习数学知识，印象深刻， 二、运用电化教学，突破难点，呈现数学思维过程。 现代认知心理学认为，人类的一切学习活动主要是为了发展和完善自己的认知结构，学习是认知结构的组织和再组织。又根据儿童由形象直观为主要思维形式过度的认知特点，我们应用电化教学直观形象、动静结合的特点，清楚呈现数学的思维过程，使静态的数学知识转变为探索对象，使儿童在直观演示中，对数学知识形成过程和学习方法有较清晰的认识，降低认知度，培养良好的思维能力。 如在加、减法认识中，通过小动物在旋律优美、节奏轻快的乐曲中搬运实物的生动画面，形象直观地演示“合起来”和“去掉”的过程，使学生观察、思考，很快地从形象思维转向抽象思维，在事物的变化现象中理解加、减法，懂得“2和1合并在一起或2添上1用加法”和“3里面去2用减法”这一抽象的数理知识，在此基础上再进行有目的、分层次的动态演示。如出现，小鸟飞来或飞去，汽车开来或开走，小鸭游过来或游走了，激发学生兴趣，让学生根据画面图意，讲算理、列算式，这样从看图、述图到列式、计算，从算理到计算，抽象到加减法，成为有趣的游戏，学生喜学、易学、克服了掌握算理的难点。 又如，在几何出步知识教学中，利用计算机动态模拟，可以突出本质，引导学生思维，通过直觉思维，掌握概念。在教直线可以向两端无限延伸，直线与线段区别与联系等这些抽象的知识时，一般在课堂上难以操作，通过计算机动态变化，引导学生想像，理解“无限延伸”的含义，培养学生空间想像能力，学生印象深。又可将图形中某些点、线、面闪烁后移位，便于学生比较和掌握概念。如长方形的一边闪烁后移到对边，使学生清楚认识长方形对边相等的性质，然后再将四条边移位成一条线，用两种不同颜色表示长和宽，让学生观察，根据演示，学生再通过小棒或铁丝亲手操作，加深理解长方形周长计算方法。 三、运用电化教学，发展学生的逻辑思维能力 在人的认识过程中，思维实现着从想像到本质、从感性到理性的转化，使人达