教育教学论文 现代教学技术与校本课程教学.docVIP

论文标题：现代教学技术与校本课程教学 现代教学技术与校本课程教学 浙江省湖州市安吉县紫梅小学 黄赟 【摘要】 21世纪伊始，新课程改革如火如荼地开展着，我校以新课程理念为指导，开发出具有地域特色的校本教材《我爱紫梅》。随着课改之风的再次光顾，随着学校教学设施的渐趋完善，我们的校本课堂也构建了新模式，在课堂实践中我们探索出一种开放式校本课程教学程序。课堂上我们利用现代教育技术，校本课堂成效显著：现代教育技术，带领孩子跨越了时空，丰富了孩子的感性认识；现代教育技术，带给了孩子视觉的冲击，启迪了他们的思维；现代教育技术，刺激孩子的感官，拨动孩子的心弦。当然，开放式校本课堂也有值得我们反思之处。 【关键词】 现代教学技术 校本课程教学 21世纪伊始，新课程改革便如火如荼地开展起来，让原本单一的国家课程发展为国家、地方、学校三级课程模式。这样一来，校本课程的开发也就成为了各级各类学校发展和改革的热点问题。 我校以新课程理念为指导，鉴别和利用本土文化资源，选择了紫梅文化为主要内容，以梅格精神为生命力的校本课程，既适应了新课改的需求，又促进了特色强校的形成。《我爱紫梅》这一校本教材便是新课改的产物。教材有了，如何在课堂教学中更好地发挥教材的功效，我们一直探索着…… 利用现代教育技术，构建校本课程教学新模式 传统的校本课程课堂，教师带着孩子们穿梭于文本中，仅仅是为了教文本而学文本，孩子们通过学习了解到的只是字面上的知识罢了。这与编写该校本教材的初衷有背，课程这样实施下去，恐怕不能很好地激发学生对学校、家乡的热爱；不能很好地帮孩子从小树立为建设家乡好好学习的志向；不能很好地培养孩子的创新精神、实践能力，提高学生的科学素养……正当我们处于困顿中，课改之风再度光顾，学校硬件设施也渐趋完善，我们大胆打破传统的教学模式，建立了开放型、发展型的教学模式。在课堂上，教师可以借助多媒体，为学生提供充分自主的空间。实践中，我们探索出一种开放式校本课程教学程序： 这一教学环节从学生的兴趣入手，每一板块都以学生的需要入手，每一板块都体现了学生的主体地位，学生享有充分的民主，真正成了学习的主人。在这一教学模式下学习的学生，各方面的能力都得到了提升，校本课程潜在的功效也在“润物细无声”中滋润着孩子们。于此同时，教师的主导性并未削弱，课堂上教师要抓好学生的课堂参与，做好反馈评价工作。 利用现代教育技术，校本课堂显成效 按照上述校本课程教学程序，我执教了《悠悠紫梅情》一课。本课的教学目标是：通过梅溪的传说，了解“紫梅溪”；寻找“紫梅”的踪迹，了解紫梅与“梅溪”的渊源；再现以前的梅溪，和当今梅溪的面貌进行比较，激发学生为建设家乡而努力学习。上课前我要求学生到梅溪街上走走，看看梅溪的变化。而我则将现在的梅溪制成多媒体视频图像，上课用。一堂课下来，取得了良好的教学效果。 跨越时空 丰富感性 《悠悠紫梅情》一课，文本为学生提供了关于梅溪的传说一则，老梅溪的图片四张。导入新课时，我以“梅溪”这一名字为切入点，关于“梅溪”这个名字，你认为是怎么取出来的？孩子们一听到这问，马上说开了，学习的兴趣一下就调了起来。当学生学习的欲望膨胀时，顺势导入文本中传说的学习，借助文本验证自己的想法，孩子们个个兴趣大增。紧接着，运用教学软件，点击图像按钮，“梅溪春涨”的诗句跃然屏幕之中，孩子们在读诗的过程中，谈自己的感悟，教师则一边聆听孩子的汇报，一边找准孩子的学习起点，找准时机出示“梅溪春涨”图。这一时空的跨越，丰富了孩子感性的认识，有了媒体的介入，孩子们仿佛穿梭于时空中，回到了久远的“梅溪”，读着诗句，欣赏着“梅溪春涨”，仿佛自己也置身于“紫梅花下水平桥”的美景中…… 视觉冲击 启迪思维 当孩子们还沉浸在“紫梅花下水平桥”的美景中，我又借助媒体进行时空穿梭，把孩子们从久远的时代拉回了老梅溪。一张张老梅溪的图片，放电影似的在学生眼前出现、隐去、再出现、再隐去……孩子们在观看组图时，不需要任何解说，尽管每张图片在孩子的眼前出现的时间不长，但效果远比教师大篇大篇地解说来得好。老梅溪“破、脏、乱……”的形象在短暂的时间内深深地印在了孩子的脑中。 孩子们脸上的表情表现出他们对老梅溪的不满，我马上峰回路转引入新梅溪：看来大家对老梅溪不太满意，昨天大家走在街上，你又看到了什么？这一问，孩子们失落的情绪马上被兴奋取代了，孩子们都想说自己的发现，于是大屏幕上出现了“七嘴八舌”说发现，小组合作开始了，这样一来，每个孩子的发现都能和同学分享。组内交流结束，进入了下一环节，小组汇报，其他组补充。孩子们乐滋滋地交流着自己的发现，我在听取了孩子们的交流后，借助媒体播放了现在的梅溪视频图像。 两组图片产生了强烈的视觉冲击，孩子们的脑海中留下了形成鲜明对比的