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用电教手段优化语文课堂 摘要： 一、利用电教手段调动学生的有意注意和无意注意的转换 二、利用电教手段促使学生学习状态由抑制向兴奋的转化 处于抑制状态的学生对知识的接受是被动的，所以，教师可利用电教手段完成学生由抑制状态向兴奋状态的转化。 三、利用电教手段促进学生由平静状态向活跃状态的转化 教师应采用学生意想不到的方法，打破这种平静状态，促使学生活跃起来。 四、利用电教手段,体验情感美,在视听中感受美 图片、声音、音乐等多媒体手段一起参预进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文。 五、利用电教手段，在对比中鉴赏美，在动静中领略美 六、利用电教手段克服学生畏难心理 关键词： 信息技术；电教手段；多媒体手段；转换；教学效果 信息技术作为课改的突破口，为语文的课改提供了新的机遇，在语文教学中，充分利用多媒体教学，将图、文、声、像融为一体，多层次的融合教材，能贴近学生心理发展的最佳水平，调动学生的积极性，培养学生的创新思维能力，优化语文课堂教学。 如何以电教为媒介，优化语文课堂教学呢？ 一、利用电教手段调动学生的有意注意和无意注意的转换 心理学研究证明：在课堂上学生注意力集中的时间是有限的，因此过分的，强制性的要求学生长时间集中注意力只能引起学生的思维过度疲劳和厌烦心理。适时运用电教手段转换学生的有意注意，可让学生紧张的大脑得到休息，让学生在轻松愉快的气氛中提高兴趣，提高学习效果。 二、利用电教手段促使学生学习状态由抑制向兴奋的转化 处于抑制状态的学生对知识的接受是被动的，所以，教师可利用电教手段完成学生由抑制状态向兴奋状态的转化。如在进行《从百草园到三味书屋》的教学中，教师针对学生对鲁迅的文章难以理解而产生的厌烦心理，在课一开始，就一反常态，先出示百草园和三味书屋的片子，然后让学生观察图片中的人物的活动环境，进而揣摩孩子的内心世界。这种教学方法的运用就使学生对鲁迅的文章难以理解的厌烦抑制心理发生了变化，由抑制状态转化为兴奋状态。 三、利用电教手段促进学生由平静状态向活跃状态的转化 在教学过程中，由于师生经常在一起，学生对老师的教法摸得很透，因此会怀着一颗平静的心态对待教师的讲课，这种不良的心态会直接影响到学生的学习情绪。教师应采用学生意想不到的方法，打破这种平静状态，促使学生活跃起来。如：在《岳阳楼记》一课的教学中，我首先出示洞庭湖阴暗两种画面，让学生分析两种不同环境中迁客骚人的两种不同心态，与作者超然物外的心态进行比较，归纳了作者对人生态度的深刻认识这样的中心，这样既打破了学生平静的心态，也很自然突破了教学的难点。 四、利用电教手段,体验情感美,在视听中感受美 文学作品大多具有美感物态化的特征。尤其是散文,具有较高的审美属性，作者的强烈情感通过语言引起读者共鸣从而获得精神愉悦。然而，学生受时代阅历，特别是情感体验的限制，作品情感与学生情感上的参差，拗逆现象是普遍存在的。 多媒体教学将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“兴趣”的心弦，“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美,在“听”中感受音韵美。在“想”中感受意境美.等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体教学软件制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调，准确，传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的,缅怀追忆的,慷慨激昂的,都把把握地非常到位。 图片、声音、音乐等多媒体手段一起参预进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文。形象生动的图像是获取知识的跳板。在语文教学中，也有一些知识性很强的课文。这些课文需要引导学生理解知识点后才能突破重点。如《詹天佑》一文中讲到了詹天佑设计的“人”字形铁路，这是本课的重点及难点。如何让学生懂得“人”字形铁路设计的意图，明白它的“巧”处呢？我想，如果单单依据课本上静止的画面来进行讲解，学生听起来肯定是很困难、很勉强。在教学本课时，我运用电教媒体化静为动。我设计了动画火车（有两个车头），设计了“人”字形轨道。课堂上，我利用电教媒体非常形象、直观地向学生演示了火车上坡改变方向时，车头变车尾，车尾变车头的过程。这种化抽象为具体，化静态为动态的教学方式，深受学生欢迎，它大大促进了学生的思维导向，学生对难点的认识也一下子由含糊变得清晰起来。 再如《螳螂捕蝉》这篇寓言故事，哲理性很强，课文重点使学生悟出寓言故事所说明的道理，这也是本文教学中的难点。在教学“一件挺有意思的事”时，恰到好处地出示投影片，让学生仔细观察“蝉”、“