教育教学论文 浅谈让数学课堂“活”起来.docVIP

浅谈让数学课【摘要】：新一轮基础教育课程改革正在各地轰轰烈烈地铺开。新课改课堂充满激情和活力课堂教学更精彩。【关键词】自主合作探究如何使课堂“活”起来，重担压在了教师的身上。于是教师如何组织课堂，就显得非常关键。课改后，“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点“活”起来，不仅是众位同行追求的目标，而且也在数学教学中受到广大师生的欢迎。大家都对它是一片赞扬之声，但大家在评价看到了其中比较好的一面问题。一、“学生提问——”是引导学生高参与的重要策略 ??? 以往课堂上的提问和答问，我们不难发现它关注更多地还是个体与个体之间的交流，体验快乐变成了反应灵敏、成绩优异者的专利，思考不成熟和反应迟缓者得到的永远是“你再好好想想！”“你怎么连这个问题也不会。”很多学生就在这种循环往复地提问与答问中磨灭了举手回答问题的冲动，选择了消极坐等课堂上的“听众”越来越多。我们经常听到这样的怨：年级升得越高，举手回答问题的人越少！其实并不是他们不愿“再好好想想”，也不是他们真的“连这个问题都不会”，而是在问与答的过程中，他们思考判断的时间和空间。教师一改以往常用的“提问——答问”，采用“提问——”策略，它就是让所有的学生问题，我们应该清醒地认识到“学生提问——”过程中的重点由检查答案的正确与否偏向激活学生思维避免给反应迟钝的学生过大的压力，造成关注老师脸色比思考问题多的局面，这对提高学生的课堂参与程度是远远不够的。”不失一种好的措施。自学课本要逐渐成为学生主动的要求，把“要我看”变成“我要看”。 学生能自学会的内容，老师不必讲，否则费时、费力，还会使学生产生厌烦情绪。“自学课本”这一措施亦讲究方法，不能让学生逮住课本就看，好的方法是让学生带着问题看课本，必要时做一些引导性“练习题”，学生有困难后才能从课本上寻找解决的方法。这样就使“自学课本”不仅具有挑战性，学生同时还能产生成就感。这样学生就知道看什么，怎样看，解决什么样类型的问题。教师省心，学生也开心。一举几得，何乐不为。 但是，在学生自学课本的过程中，教师必须进行必要的引导，尤其是对学困生。培养起学生的自学能力是一个循序渐进的过程，教师切勿操之过急，或给予太大压力。 三、重视课堂练习，提高学生探究性。 练习是学生自主学习的重要形式，也是学生“动”起来的保证。只有通过练习，学困生才能真正掌握知识、练就技能，且学优生求知欲不减。因为“学生不是听会的，而是练会的”，所以好的一堂课应该是学生在练中学，教师在练中讲。 然而，目前上课的一大弊病是教师说得太多。教师讲话太多，必然占用学生思索和练习的时间，甚至导致课上无法完成必要的练习，留到课下做，加重学生的负担。故“话不在多，点到即可”，“言多必失”。 针对这一状况，教师不仅要控制说话时间，提高教学效率，而且要设计出符合学生口味的练习题。即练习题应具有层次性，可设一些基础类、巩固训练类和拓展延伸类题目。使得学困生从中掌握必要的知识点，学优生从中拓展思维。保持学生对题型的新鲜感，提高对问题的主动探究性，进而获得成功的体验。注意：课堂练习要做到堂堂清，即“当堂完成，当堂校对，当堂订正”。 四、引导学生合作交流，提高参与度。 保证学生积极参与课堂上的讨论，互相交流与发表意见，是学生自主学习的表现形式，也是课堂“活”起来的特征。合作交流能发挥学生的互补作用，增强合作意识，“知己知彼”，把自我溶于班集体之中。 同时，课堂组织者在看到合作交流提高了学生参与度的同时，也要保证课堂的质量。即，一、合作学习不能流于形式教学中老师不能让合作学习走过场不管课堂实际需要不需要，一古脑儿搬进来。二、课堂上合作学习的安排合作学习不是灵丹妙药，在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习。我们倡导的合作学习是在学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心，确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用。三、合作学习中师生关系、生生关系调好。与学习无关的事 怎样才能真正发挥出合作学习的效能呢?？ 关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教师在平常训练中有意识地对学生加强训练，不断提高学生的合作意识和合作能力。 ，合作是提高数学教学质量的有效方式，虽然影响合作实施效率的因素有许多，但我认为最主要的仍然是教师对合作的认识，对学生主体性的真正关注。我们应当意识到合作这一发展性教学策略，给学生个体以及群体发展所带来的深远意义。有了这种观念我们才能有意识的创设合作学习的条件，让活动本身具有和挑战性。让学生通过合作在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展。 ”活”起来比较成功的案例有，目前一些县市实行的“学案式”教学，它有这样的六个步骤：一、温故