教育教学论文 电教化下的英语教学.docVIP

电教英语教学　摘 要 灵活多样的电教媒体不但有利于创造轻松自然的英语教学环境，有效突破教学重点和难点，提高学生的参与意识，还可以加大教学密度，提高教学效率，优化课堂教学。?关键词 电教媒体；英语教学；课堂语音教学设备?　电教媒体应用于英语课堂教学，对于开阔学生视野，拓展学生思维方式，提升学生的英语文化素养，培养学生听、说、读、写综合运用能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。但是教师要结合英语教学具体实践，合理选择，适时适量地使用电教媒体，提高现代英语课堂教学的效益。近年来，电教媒体在课堂教学中的应用越来越多地受到教师的重视。而国家对农村学校电教设备的大量投入，也使得农村教师可以方便快捷地使用电教媒体进行常规教学，电教媒体以其形象、直观、大容量的特点使得课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，农村的孩子也能共享到城市学生先进的教学设备，这首先在心理上充分调动了农村学生的学习兴趣，加强了他们学习的积极性。以下结合实际教学经验，谈谈电教媒体在农村英语教学中的作用　一、理论依据　　相关研究资料表明，人们通过视觉获得的知识占83％；听觉占11％；嗅觉占3.5％；触觉占1.5％；味觉占1％。记忆比率的研究表明，学生学同一份材料，光听（纯听觉）3小时后能记住60％；光看（纯视觉）3小时后能记住70％；视、听并用3小时后能记住90％。3天后，三种学习方法的记忆比率分别为15％、40％、75％。从三种学习比率的研究可以看出，在学习中，眼和耳最有效，各种感官并用，学习效率最高。多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其手段所不具备或是不完全具备的。　　由此可见，电教的视听手段，可使人们获得大量的“代替经验”和“一种感觉的经验”，较语言、视觉符号更能为学生提供具体的、易于理解的经验。　　所以电化教育越来越多地运用到教育与教学活动中，以期达到最大限度地提高教育质量，扩大教育规模等方面的目的。　　二、实践证明　　现在的小学英语课堂教学，无论何种情况都离不开电化教育。　　（一）听、说教学技能离不开电化教育　　小学英语新课程改革里对“听、说、读、写”语言技能有明确要求，“听”始终排在第一位，这说明，“听”是语言最大的功能之一，离开“听”语言则失去它的灵魂，所以我们的课堂教学，要把“听”摆在首要位置，要保证学生有足够“听”的语言量，这就需要教师利用好自身的语言功底，更要借助电化教学手段。例如：录音机、视频、多媒体等。　　“说”是听、说、读、写四项语言基本技能中最直接、最常用的交际方式，是语言能力中非常重要的组成部分，作为基础的小学英语其口语在此尤显重要。我区小学英语课堂教学的客观的事实是：许多小学英语教师自身的口语存在瑕疵。如何给孩子正确的示范，让他们从学习之初就不走弯路，不给孩子今后的英语学习带来“负迁移”问题，笔者认为：利用现代电化教学手段取代或部分取代教师的教学，不失为一个提高口语表达能力的方法。　　如：一位在进行Colour(颜色)的教学，采用先观看迪士尼英语原声碟片，然后通过跟读原声碟片单词、句型的方式进行操练，最后根据实际需要对对话进行消音处理，让学生根据字幕配音，继而让学生自由配音。整个过程教师说的英语很少，只是在学生出现关键性语法错误或者严重语音错误时介入，但是我发现学生没有因为教师说的少而影响学习效率，他们自然的融入到学习中去，大胆地开口说英语，积极参与到交流中去，形成了流畅的语流和悦耳的语感。　　在例如：Time（时间）的教学也运用了与Colour(颜色)教学相同的电化教育手段，不同的是增加了“Wolf，wolf, what’s the time?”这一游戏环节，利用多媒体播放很短的一段狼嚎的背景音乐，然后简单示范玩法，接下来孩子们完全沉浸在游戏中，课堂气氛活跃，学生运用新知的能力得到了有效地提高。　　上述例子从一个侧面反映出小学英语教学中的听、说训练离不开电化教育。当我们把口语训练与电化教育有机结合，能最大限度地让学生接触纯正的英语，让他们享有最正确的输入，也能最大限度规避教师自身口语缺陷带来的问题。　　（二）小学英语教学情境创设离不开电化教育　　新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，在小学英语教学中对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了小学英语新课程教学改革的一个热门话题。研究指出，创设合理的教学情境，有助于学生积极学习情感的产生，继而帮助学生提高学习效率。　　比如有个教师在交互式电子白板教学应用赛课活动中教学《新标准英语》三起第三册Do you want some rice? 这一模块时就利用幻灯呈现出本地家喻户晓的餐厅的图像以及侍者与顾客的图像，配以简单的背景音乐，轻而易举就创设了一个在餐厅就餐的情境。