（冀教版）四年级英语下册拓展资料 Unit 3 Lesson 24（二）.docVIP

（冀教版）四年级英语下册教材教法 Unit 3 all about me Lesson 24 优化作业管理，确保教学质量 “作业”是指导学生学习的必要环节，是学生对所学知识的延伸与升华，是能力形成的前提和基础。布置作业也是教师的常规工作之一，是培养学生独立应用所学知识，进一步巩固和发展课内所获知识和技能的一个重要教学环节。通过布置与批改作业，可及时地让学生复习和巩固课堂所学内容，发现学生学习中存在的问题，了解教学中的薄弱环节，以便及时地采取措施进行补救。 以往外语教学中的作业，只拘泥于书本，对所讲内容进行简单机械的重复，形式过于单一，久而久之，在学生中很容易形成一种消极被动的情绪。因为它禁锢了学生的活动空间，制约了学生思维的发展，限制了学生知识面的拓宽。这便与教育部制订的《英语课程标准》中规定的“基础教育阶段英语课程的任务：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作精神”背道而驰。为了使学生外语整体素质的提高，激发学生学习英语的兴趣，在设计与布置作业时，应本着如下原则： 一、作业的设计与布置要有趣味性 现代物理奠基者爱因斯坦曾说过一句有关教育方面的至理名言：兴趣是最好的老师。兴趣又是在实践活动中形成、发展和培养起来的。人们对感兴趣的事物总是愉快地去探究，不会成为负担。因此在为学生，尤其是刚刚接触英语的小学生布置作业时，特别要强调“兴趣”二字。 1. 对于抄写、背诵等机械性作业，教师应彻底摒弃只注重作业结果，不注重过程指导，把学生引入“死抄、死读、死记”的误区。现代课程理论强调多样性，强调在尊重学生发展的多样性的基础上，满足学生多样性发展的需要，提供多样的发展空间和资源，为学生个性和创造性的形成提供最好的环境和条件。使每一个学生都能在原有的基础上获得良好发展，都能成功，成为一个有个性的人而不仅是知识的容器。有的个别教师在留此项作业时，只是不假思索的布置如下作业：“把某某课单词写几行，把某某段背下来，明天上课检查默写和背诵”。他们在留作业时，根本就没有考虑到我们的学生，他们作为学习的主体，有自己的思想，有自己的感受，他们并不是被动地来接受知识。长此以往，会使学生感觉到学习真是太没意思了，只是简单的重复，没有一点新鲜感。从而导致学生的主动性、能动性、独立性的不断销蚀。那么，在设计与布置该类作业时，应如何对待呢？首要问题就是应本着以人为本的原则，注重学生个性的发展。使学生逐步树立“我要学”的主动性的信念。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。他们有了学习兴趣，学习对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学、爱学。因此，在设计这一类作业的时候，就应体现出“兴趣”的重要作用。如学习颜色时，学生在抄写单词时，可把各种不同的颜色用水彩笔标出；或用水彩笔画出自己喜欢的物体，标出颜色如画张黄色的书桌，自己写出yellow这个单词。在学习身体部位时，学生可根据自己爱好的不同，画出形态各异的人或物的身体部位。这样，学生就可以充分发挥自己的主动性、积极性，大大提高了学生写作业的兴趣，且能保质保量地完成。同时，在准备让学生完成机械性作业时，教师应先备好作业做到心中有数，驾熟就轻，才能更好地完成教学任务的目的，即教师要精心设计作业。如学生在写单词“open, close”时，找出与之相似的词“pen, closet”在写“food, fruit, drink”等这些表示总称的词时，让学生们列举出属于这类词的单词。在学形容词时，可找出这些形容词的反义词。如果设计了这些作业，学生在完成学习任务时，教师应鼓励他们提出自己独特见解。皮亚杰认为，应鼓励这种“调节”过程。在这个过程中，学生用一种有意义的方式，将内在的知识图式适应新的信息，那样的话，学生就开始产生学习欲望，把作业视为是相关的，因此要给学生们提供展示自己的舞台，取长补短。可占用课堂上一定比例的时间，让学生参与评改，相互交流。这对学生自主精神的培养和自信能力的增强起到了积极的促进作用。同学们把课堂上这一特定时间命名为“课堂开放十分钟”。这种作业的布置也大大提高了学生学习英语的兴趣。 2. 对于非机械性作业，要注重课堂知识与生活实际相互联系。长期使用单一的作业形式会使学生感到乏味，要真正发挥作业对“培养学生综合运用语音、词汇、语法等进行实际交际的能力”的促进作用，还要力求设计与布置作业时，课堂所学知识与生活实际相结合。以往的作业布置只局限于书本知识，不把学生看成一个活生生的人，不能满足学生现实生活的需要，缺乏对学生可能生活的塑造，难以使学生对他所生存的世界上进行整体的理解和把握。我们的孩子就像生长在温室中的花草，经不起自然的风雨，缺乏生活和生存的基本能力。因此，在设计作业时，应尽量根据所学知识运用到现实生活